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《列夫·托尔斯泰》教学反思3篇

《列夫托尔斯泰》教学反思·1

同样的教学设计，在一、二两班，效果不尽相同。主要反思

如下：

1、学情有别，注意因材施教。对二班学生，教学到第一部

分结束即可。因内容偏多，导致拖堂。

2、小老师的设置，有问题。因其不能随课堂情境，相机引

导点拨，故起不到应有作用。小老师，还是在原组，担任组长为

好。因为小老师本身也是学习者。

3、分析结构，还是从整体到局部，“再由局部到整体”，给人

印象更清晰。本课，小组研讨后，应先明确问题——全文从哪些

方面刻画托翁肖像的，然后再逐段体会肖像特征和怎么写，再小

结，会更好。

4、展示的序，应该和学案一致。本节课，为了小老师便于

组织，又另设了主问题，主问题虽和学案本质上一脉相承，但学

生不善变通，理解机械。

5、教学贵在化繁为简，本节课第一课时研读丑“”，带出比喻

夸张的修辞；第二课时研读美“”，带出含义深刻的句子的理解。

这样安排会更集中、更轻省。

6、旁观者清，要多听他人意见，忌固执。

7、值得一提的是——越难的课文，越要深入研读文本！

《列夫托尔斯泰》教学反思·2

《列夫托尔斯泰》一课大约有3100多字，全文只围绕托尔

斯泰的面部进行描写，这样的文章细心的孩子自然能够看下去，

但对于大多数孩子来说，看不了一半就不喜欢读下去了。怎样才

能调动大家自觉阅读的兴趣，并且静下心来，品味文章的写作成

功之处呢？我想到了以下的方法。

1、运用教材前面的图片激发学生的学习兴趣。

教材前面的图片是托尔斯泰晚年的一张照片，看起来虽然还

是毛发丛生，但因为全部是银白色的了，“因而显出几分慈祥可

敬”。我首先让学生们好好观察这张照片，让大家做个假想，请“

大家大胆的想象一下，这是一张托老先生晚年的照片，如果他年

轻30岁，你觉得会有怎样的变化？你看到年轻的托尔斯泰，会

有什么感觉？

学生一边看一边想一边就已经笑出来了，大家纷纷表示，这

实在不是一张让人舒服的脸。太“难看了！”

2、运用学生的好奇心和好胜心来激发学生的学习兴趣。

我听到他们的评价，就会提出下一个问题：这张“脸也算是个

性十足了，特点十分突出，如果让你来进行外貌描写，你觉得你

能写多少字？你会从哪些方面入手来写？”学生有的说自己能写

200字，有的说还能多些；有的说要写他的大胡子，有的说可以

写写他的眼睛和胡子。这时候我会说，有一个人比你们写的都多“

些，他写了三千多字，你们想不想看看他是怎样写的比你们好

的？”

这个问题一旦问出后，一般情况下，学生都会迫不及待的翻

开书，不用老师再多说什么，就要主动阅读了，这时候，老师不

要提问题，因为这一篇文章读一遍是远远不够分析课文的标准的，

等学生读好一篇课文后再提出问题，要求学生带着问题读第二遍

课文，边读边思考，这篇文章才会上起来轻松，上下来成功呢！

《列夫托尔斯泰》教学反思·3

八年级下学期的语文课文中有一篇是《列夫托尔斯泰》·，时

隔半年，我突然有了一些新的想法。作者茨威格在写这篇文章的

时候，花了大量的笔墨描写了托翁的外貌，所用篇幅之大令人咂

舌。

比如,“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝

黑脸膛”；比如，一“对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”；再

比如，托尔斯泰这“对眼睛里有一百只眼珠。这对珠宝有魔力，

有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射

出精确无误的频波”。。

当时讲课的时候，我们着重引导学生通过外貌领悟人物的内

心世界。过去这么久了，我都没有感觉这节课有什么不妥的地方，

直到今天，当我读书的时候读到了这么一段话，忽然令我眼前一

亮，继而，一阵深深的遗憾涌满了心头。这段话是这样的：

古人说：相由心生“”。林肯说：一个人过了四十岁，就要对“

自己的相貌负责”。叔本华说：人的外表，是表现内心的图画，“

相貌表达并揭示了人的整个性格特征”。陈丹青说：在最高意义“

上，一个人的相貌，便是他的人”。迈克则要特意赞美鲁迅的脸：