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培养数学逻辑思维方法

爱因斯坦说过：“一个人智力的发展和他形成的概念的方法，在

很大程度上是取决于语言的。”思维是对客观事物间接地、概括地反

映。下面小编给大家整理了关于如何培养数学逻辑思维，希望对你有

帮助!

1如何培养数学逻辑思维

巧用游戏助学

为了让学生积极主动地投入数学思维的锻炼之中，教师在课堂上

要根据教学的实际情况，合理地安排数学游戏和活动，让学生在情绪

高涨的情况下锻炼数学的逻辑思维能力。

例如，在学习完正比例函数、一次函数和二次函数的时候，由于

知识点较多而且有一定的记忆难度，教师就要利用游戏来帮助学生形

成记忆。教师先把学生分为两大组，一组为猜题组，一组为演题组。

两组每次分别派出两名学生，猜题组的两人站在讲台上，演题组的两

人站在讲台下，这时教师在课件上会显示函数的式子如y=2x+3，学

生就要反应过来这是k0、b0的情况，演题组的学生要利用肢体语

言摆出函数造型让猜题组猜这个函数是什么函数，是哪一种情况。猜

题组要努力回忆函数的特点进行猜题。如果猜题错误两次就要换人。

通过这一游戏，学生自然就会加深对每种函数的特点的记忆，还能活

跃课堂气氛，训练学生的即时反应能力和思维能力。

结合基础知识教学培养逻辑思维能力

知识和能力总是相辅相成的，在向学生传授数学知识的过程中，

可以培养逻辑思维能力。只要把知识的教学，作为培养能力的载体，

在传授知识中，渗透或介绍逻辑思维的规律和方法，可以收到良好的

效果。逻辑思维是理性认识，培养逻辑思维能为，首先使学生感受鲜

明的感觉、知觉和表象，形成具体、生动、形象的感性认识，然后通

过分析和综合、抽象和概括等思维活动，对感性材料进行加工整理和

改造制作，形成概念、判断，最后用语言表达思维的对象，先让学生

意会，使他们有朦胧感知。

再分析，“它们都是由两条射线组成的，而且两条射线有公共端

点”，最后抽象概括“这种由公共端点的两条射线所组成的图形叫做

角”。这种形成概念的过程，是从感性到理性的过程，在感性阶段，

就是让学生对“角”有所意会，使之对角有朦胧感知，再给学生言传，

使之明确领会。学生对逻辑思维的方法，从朦胧感知开始，经过一段

时间的意会，在适当的时刻，可以明确地告诉学生概念、判断、推理

等各种思维形式的特点、结构及其思维规律，对学生身教，使之有模

可仿。教学中，教师要以身作则，作出示范，使学生学有榜样，可以

模仿，教师的语言和板书，要准确严谨，富有条理，言之有据，合乎

逻辑性，对学生回答问题的叙述，要求合乎逻辑性，要认真、细致，

及时地纠正学生所犯的逻辑性错误。

2如何培养学生解题的逻辑思维能力

逻辑思维具有多向性，指导学生认识思维的方向。

正向思维是直接利用已有的条件，通过概括和推理得出正确结论

的思维方法。逆向性思维是从问题出发，寻求与问题相关联的条件，

将只从一个方面起作用的单向联想，变为从两个方面起作用的双向联

想的思维方法。横向思维是以所给的知识为中心，从局部或侧面进行

探索，把问题变换成另一种情况，唤起学生对已有知识的回忆，沟通

知识的内在联系，从而开阔思路。

发散思维。它的思维方式与集中思维相反，是从不同的角度、方

向和侧面进行思考，因而产生多种的、新颖的设想和答案。教学中应

注重训练学生多方思维的好习惯，这样学生才能面对各种题型游刃有

余，应该“授之以渔而不是授之以鱼!”要教学生如何思考，而不是只

会某一道题。

指导学生寻求正确思维方向的方法。

培养逻辑思维能力，不仅要使学生认识思维的方向性，更要指导

学生寻求正确思维方向的科学方法。为使学生善于寻求正确的思维方

向，教学中应注意以下几点：(1)精心设计思维感观材料。培养学生思

维能力既要求教师为学生提供丰富的感观材料，又要求教师对大量的

感性材料进行精心设计和巧妙安排，从而使学生顺利实现由感知向抽

象的转化。(2)依据基础知识进行思维活动。中学数学基础知识包括概

念、公式、定义、法则、定理、公理、推论等。学生依据上述知识思

考问题，便可以寻求到正确的思维方向。(3)联系旧知，进行联想和类

比。旧知是思维的基础，思维是通向新知的桥梁。由旧知进行联想和

类比，也是寻求正确思维方向的有效途径。

联想和类比，就是把两种相近或相似的知识或问题进行比较，找