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学校体育的功能实现

世间万物都会具有某种有用性，但事物的有用性是不是能够发挥出来，还

要看功能发挥的条件具不具备。正所谓巧妇难为无米之炊，英雄常有无用武之

地。因此，明晰学校体育的功能形态只是认识学校体育功能问题的第一步，接

下来还需要对学校体育功能的实现过程与条件做进一步的认识，如此，才能够

推进学校体育在实践中更好地发挥自身的功能。一般来讲，事物的功能实现通

常会经历四个阶段，即功能取向的确立、功能行动的发生、功能效应的产生以

及功能效应的延伸。当然，这四个阶段并非总是线性发展，有时会因为其中一

个环节出现问题而重新回到上一个阶段。比如，我国当前在体育课中强调的体

能练习，其实就是对一段时期内体育课强调的身体素质练习的否定之否定。因

此，下面将学校体育功能进行分阶段阐述，只是出于叙述的方便，而不是说学

校体育的功能实现必然会一成不变地按照这个逻辑进行。

一、学校体育功能取向的确立

学校体育功能取向的确立过程实际上是学校体育系统在对来自不同社会阶

层的功能期待进行理解与判断的基础上，决定如何回应这些期待的过程。制约

这一过程的因素有3个：一是社会统治阶层的功能期待；二是学校教育管理层

的体育态度；三是其他社会群体的功能期待（见图2-1）。

图2-1学校体育功能取向的确立

从“教育必然为特定的统治阶层服务”的观点来看，社会统治阶层的功能

期待应当是3个影响因素中最重要的因素。但是，社会统治阶层的功能期待能

在多大程度上影响学校体育功能取向的确立，却还要取决于其它社群的功能期

待和学校管理层的体育态度。在这两者之中，学校管理层的体育态度又显得尤

为重要。因为社会统治阶层的功能期待总是通过学校这个“中介”传递给学校

体育的。而学校在传递社会统治阶层的功能期待的同时，又常常会根据自身的

利益需要或其它因素对社会统治阶层的功能期待进行选择。选择的结果是既可

能确立与统治阶层期待相符的“正向”功能取向（图2-1中用“+”表示），

也可能确立形式上与统治阶层的期待相符，而实际上与之相悖的“负向”功能

取向（图2-1中用“-”表示）。后一种取向在现实中的典型表现就是“有上级

检查”或“参与赛课”时表现为相符，而在日常工作中就表现为相悖。这说明

在学校体育运行的初始阶段，导致其产生负向社会功能产生的某些因素便可能

存在。而这些因素的主要源发地则是学校管理层的体育态度。现实的许多情况

也表明，一所学校的体育开展状况往往与校长对体育的态度关联性很强。

二、学校体育功能行动的发生

从功能取向的确立到功能行动的发生，是学校体育功能形成过程的第二个

环节。此处所说的“功能行动”是泛指可能导致产生一定功能效应的与学校体

育实践相关的各种行动。它包括发生在学校体育实践过程之前，但与该过程有

紧密联系的一些行为，如有关学校体育制度的建立、目标的设定等；以及发生

在学校体育实践活动过程之中的行动，如对体育课的执行、课外体育活动的开

展、学校体育评估等。由于功能取向在本质上是属于观念的范畴，而观念并不

总是能转化为相应的实际行动，它需要一定的条件支撑，或者说要受一定的条

件制约。具体到学校体育来说，从功能取向到功能行动的转化至少要受到以下

两方面的条件制约（见图2-2）。

图2-2学校体育功能行动的发生

第一，社会对学校的体育投入，特别是物质投入。这是因为，学校体育对

物质有着极大的依赖性。比如，在学校的体育教学中，尽管很多物质（如各种

体育器材）是学生课堂学习的必需品，有着书本、纸笔之于文化课的重要性

质。但学校却不能像在文化课中那样，将这种必需品“转嫁”于学生的头上，

而基本上要靠学校来配备。然而，学校自身又不是一个“营利性”机构，因

此，它很多时候只能等待社会的投入。于是，社会的物质投入就必然成为制约

学校体育实践运行的重要因素。在学校体育实践中，因缺乏必需的物质条件而

使功能取向无法转化为相应功能行动的现象广泛存在。

第二，体育教师自身的专业素质，包括体育教师所持有的具体的体育观

念，以及专门的知识与技能。从体育观念来讲，它与学校体育的功能取向之间

既可能是和谐的，也可能是矛盾或冲突的。例如，在学校的体育教学实践中，

就较为普遍地存在“指令——服从”这一具体的师生交往观与“培养学生的创

造性”这一功能取向之间的矛盾。学校体育实践过程中的功能取向与体育观念

之间的矛盾实为学校体育运行中经常出现的现象