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《南京大屠杀》
教学目标：
一、知识目标：
1.了解报告文学的特点和本课的独特风格。
2.了解日本侵华历史和南京大屠杀的详情等历史知识。
3.掌握文中出现的新词生字。
二、能力目标：补充与南京大屠杀相关的历史知识。
三、情感目标：
1.培养学生的爱国情操。
2.培养学生爱憎分明，勿忘国耻。
教学重难点：
1.把握文章的情感内容和作者的情感态度。
2.把握报告文学的特点和整体风格。
电教方式：多媒体等。
教学方法：讲授法、质疑导读法、提问法等。
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时：
一、导入新课：
老师在书上曾经看到过这样一个故事，解放很多年后的一天，有一个日本青年来到了中国。他是为了
寻找他叔父的一件遗物而来，在一个陈旧的小旅馆，一位经历了抗日战争的老人接待了他。日本青年告诉
老人，他叔父有一件遗物埋在了小旅馆的后院，希望老人能帮他挖出来，并且越少人知道越好。老人帮他
挖了半天，终于挖出来了，那是一个生了锈的铁箱子，青年和老人把箱子搬到了旅馆，但是老人要求看看
里面的东西，青年答应了，于是他们把箱子搬到了老人的房子里。打开箱子，里面是一把剑，剑上还刻了
字，不过已经模糊不清了，老人看了哆嗦了一下，青年要求老人快点放回去，并且他马上要带回国去。老
人听到他的话，马上把剑放回箱子，并且“当”地锁上了，青年很纳闷。老人说，你不能把它们带回国，
这是日本侵华的罪证。那正是当年日本军官在南京大屠杀的时候，进行杀人比赛用过的那把沾满了中国人
的鲜血的剑，上面还刻着被杀的人数，当时报纸上有刊登记载过。老人说，就是死也不会忘了的，当年他
差点死在这把剑下！老人告诉青年，历史是抹不掉的，这把剑应该送到博物馆去。老人最后告诫青年，你
应该让你的国人知道，历史是抹不掉的，就算篡改教科书也没用。当晚，日本青年带着“历史是抹不掉的”
这句话，空手回国了。同学们，不管这个故事是否真实，不管时代怎样变迁，历史都是真的，历史是无法
抹掉的，“南京大屠杀”是真真切切发生在我国的，我们应该铭记历史，勿忘国耻！今天，我们来学习温
书林的《南京大屠杀》，翻回到那令人痛心不已的一页历史。
二、整体感知
（一）同学们可以在课本下的注解勾画出来这些新词，理解意思。
惨绝人寰毛骨悚然蹂躏褴褛鼓噪蛊惑
举世闻名令人发指步履蹒跚凶神恶煞
（二）分析文章题目《南京大屠杀》
提问：1.屠杀可解释为“大批大批地残杀”，为什么在“屠杀”前还要再加上个大字呢？
2.如果让你在题目前加上一些形容词，你会加什么形容词呢？
（学生回答）答：1.“大”说明南京大屠杀人数很多很多，屠杀者很残忍很残忍，想要使我们亡国。
2.可以在题目前加上无比残忍、惨不忍睹、惨绝人寰的南京大屠杀。
为什么会有这样悲惨的南京大屠杀呢？
历史背景知识：从1939年到1945年，德国、意大利、日本三个法西斯国家发动了人类历史上空前规
模的第二次世界大战。第二次世界大战对人类文明无疑是一场巨大的摧残。在第二次世界大战的重大历史
惨剧中，日本侵略军在中国南京六个星期屠杀三十多万中国人的黑暗一幕，无疑是人类历史上罕见的恐怖
暴行。当时，侵华日军在中国大陆上制造了数不胜数的惨绝人寰、令人发指的罪行。
本文写于1987年，是日军发动全面侵华战争的50周年。在此之前日本右翼势力曾于1982年、1986
年两次通过歪曲历史的教科书，说南京大屠杀是“虚构”的属“无稽之谈”。本篇报告文学就是以大量的
史料证据及当时尚存的人证，揭露日本鬼子惨绝人寰的罪行。
（三）本文是一篇报告文学，了解其特点
新闻性：真实、准确、时效。
文学性：性格刻划、心理描写、坏境渲染、细节铺陈。
政论性：水平和价值的决定因素
（四）带着下列问题通读全文，理清思路。
1.本文开头部分作者用了什么写法来写静缘老太太的事件？
2.本文列出了哪几次集体大屠杀的惨案？
3.本文是如何体现报告文学的特点的？
明确：1.开头部分用了倒叙的写法。
2.三次大屠杀：
①1937年1
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