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奥苏伯尔等《教育心理学认知观》

奥苏伯尔(D·P·AtlStbel，1918—)，美国心理学家、学者，

纽约市立大学研究生院荣誉教授。1940、1943、1950年相继获得

哥伦比亚大学心理学硕士学位、布兰迪斯大学医学博士学位和哥

伦比亚大学发展心理学博士学位，先后曾任侯利诺斯大学教育研

究所教授、纽约市立大学研究生院和大学中心教授，并担任过美

国心理学会、美国教育委员会、美国医学协会和白宫吸毒问题研

究小组等组织机构的成员。他在医学、精神病理学和发展心理学

等领域均颇有学术建树。在心理的教育学科领域中尤有突出的贡

献和重大的影响。先后曾应邀赴西德、意大利、加拿大、日本、

奥地利、澳大利亚和北欧等国的著名大学讲学。著述甚丰，仅就

心理与教育学科而言，主要著作有：《儿童发展的理论与问题》

(1958年，合著)、《自我发展与人格失调》(1952年)、《有意义言

语学习心理学》(1963年)、《教育心理学：认知观》(1968年)、《学

校学习：教育心理学导论》(1969年)等；主要论文有：《有意义言

语学习和保持的归属理论》(1962年)、《组织者：一般背景与序列

化言语学习》(1962年)、《认知结构与有意义言语学习的促进作用》

(1963年)、《发现学习在心理与教育上的局限》(1964年)、《学习

理论和课堂实践》(1967年)等。

《教育心理学——认知观》(EducationalPsychology：

ACognitiveViewSecondEdition，1968、1978年)，60年代正当美

国心理学界重新点燃对认知识的兴趣，认知学派取代行为主义而

占优势之时，又值美国的课程和教学改革运动蓬勃发展之际，奥

苏伯尔的《教育心理学：认知观》继其1963年发表的《有意义言

语学习心理学》于1968年问世，恰好反映了这个时代潮流的取向

与要求。这乃是在当代西方较早地关切学校教学，从认知论角度

专门论述课堂学习的问题，并率先向传统的、折衷主义的教育心

理学教本提出挑战的一本著作。1978年经与诺维克(J·D·Novak)

和哈尼赛恩(H·Hanesian)合作修订，由纽约Holt，

Rinenartandwinston出版社再版、重印，其内容更为充实，其理

论体系更具特色。全书600余页，共分五部分(17章)，第一部分

“结论”(1—4章)论述教育心理学的任务与范围，意义和有意义

学习、概念的获得与应用以及有意义的接受学习与保持；第二部

分“学习中的认知因素”(5一10章)论述认知结构与迁移，认知

发展与准备，智慧结。与智力差异问题的处理，练习以及教材；

第三部分“学习中的情感与社会因素”(11—14章)，论述动机因

素，人格因素、集体与社会因素以及教师特征；第四部分“发现

学习”(15—16章)，论述发现的学习以及问题解决与创造力；第

五部分，专章(17章)论述测量与评价，作为全书的总结。

本书出版后，在美国学术界反响很大，先后被译成德国、西

班牙、意大利、葡萄牙、罗马尼亚等多国文字出版，被称为教育

心理学的一个新学派，为世界很多国家的教育心理学研究和教学

实践开辟了一条新途径。1976年美国心理学会为表彰奥苏伯尔对

教育作出卓越的心理学贡献，授予他“桑代克奖”。

本书的基本观点与理论贡献大致既括如下：

（一）关于教育心理學的学科性质、任务和范围

1．教育心理学的学科性质。教育心理学是心理学与学校教育

相结合的基础与产生的一门交叉学科。毫无疑问它是一门应用学

科，因为它关心某些具有社会价值的实际目标的实现，姑不论在

这些目标的确切性质上存在着争议。但它并非应用普通心理学于

教育问题——就像机械工程学不是普通物理学之用于设计机器，

医学不是普通生理学之用于诊断、治疗和防止人类疾病等问题中

一样。应用学科中的知识所涉及的远非将基础学科的概括应用到

目前的实际问题中去之类的技术性问题，它们可概括的程度虽不

仅基础科学大，但凭其自身的质量，它们也是独立的学科，具有

独特的、相对持久的理论和方法论体系。它虽然与心理学的各系

学科继续发生联系并受其影响。但它必须作为一个独立的成年伙

伴，而不应作为一个完全处