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家庭教育对幼儿气质的研究

家庭教育是教育的重要组成部分，家庭教育对于幼儿的成长具有重要的

作用。但是至今我国的家庭教育还基本处于自发与盲目的阶段。

按照社会学的观点，在人的社会化过程中，最初社会化是个人成长的重

要时期。不同气质类型的幼儿在成长过程中，发展水平也是不相同的。社会

心理在探究儿童成长过程的时候，特别强调性格和气质的形成，认为幼儿时

期是决定个体性形成的主要阶段，在以后社会化过程中，除非经历重大变故，

个人的性格及气质一般不会发生根本的改变。而个人的性格和气质决定其行

为方式以及对外界的适应能力。所以，注重对幼儿的性格和气质的培养，成

为幼儿教育的重要内容，但是，目前我国的幼儿家庭教育出现了一些有悖于

性格和气质类型的教育情况。作为幼儿家长想要教育好幼儿就要走进幼儿心

灵深处，更要注重家庭教育和教养的方式。

对家庭教养方式最有影响、最经典的研究应首推美国的戴安娜·鲍姆林特

（DianaBaumrind）。20世纪60年代中期，她采用自然观察的方法，通过

详细的观察和记录加利福尼亚的100名学前儿童及其父母的交往，对儿童从

自我控制能力、独立性、自信程度及社会性、性情等个性特征进行评价，同

时分析父母的行为方式和子女的表现之间的关系，发现父母在教育子女时，

有四个重要的方面表现出显著的差异：父母情感表达、父母管教子女的方法、

父母与子女的交流方面和对子女成熟的期待当面。

鲍姆林总结出了她所观察到的最常见的三种家庭教养方式：

A.专制型家庭教养方式

采用这种教养方式的家长对儿童提出许多严格的限制，制定种种规定，

指望儿童绝对服从，极少向儿童解释为何要遵守有关的规定和要求。父母的

话就是法律和“圣旨”，子女不得有任何违背。如果儿童不服从，就要受到

惩罚。父母与子女之间的情感交流很少，父母对子女成熟期的期望较高。

B.放任型家庭教养方式

按照父母对儿童的态度，放任型教养方式又分为两种倾向。一是溺爱的

放任，即处于对儿童的关爱，家长对子女有求必应，尽可能甚至超出自己能

力范围去满足儿童所有的要求和期望，对儿童的言行不加分些地给予赞扬和

默许，因为这些家长觉得这是对儿童最好的“爱”。另一种放任的教养方式

是对儿童完全不负责任的方式，表现为对儿童言行不闻不问。子女对父母有

任何要求，父母都不予理采，既不关心孩子学习，也不关心孩子的生活，使

儿童得不到应有的生活保障。

C.权威型的家庭教养方式

这种教养方式也可以称为民主型教养方式。采用这种教养方式的家长对

儿童既提出适当的要求和限制，又给予儿童一定的自由，同时对于向儿童提

出的要求做耐心的解释，确保儿童的言行符合相应的规范。父母与子女之间

有良好的交流。当子女未能达到父母的要求时，父母能够概予理解和体谅，

而不是体罚。权威型的父母十分重视对孩子的引导、解释和交流。

不同气质类型的幼儿在家庭教养中出现的问题：

1.容易型幼儿在家庭教养中出现的问题

第一，容易型幼儿在家庭教养中出现的问题是容易被父母忽略一些东西，

从而限制了幼儿的发展。这种气质类型的幼儿可能有时即使不舒服或不适应，

也往往不容易露在表面，或表达不明显。如果父母不认真观察或把孩子的表

现不当回事，就会耽误孩子的病情或让孩子受到冷落。

第二，父母跟孩子的交流时间最短，整天忙自己的事情。幼儿长时间缺

乏亲子接触和父母的关怀，也缺乏与父母的沟通，尤其是父亲。

第三，容易型家长有时对犯了错误或没有长进的幼儿不采取循循善诱、

耐心开导的方式，而是讽刺挖苦，伤害了幼儿的自尊心。自尊心的伤害，抑

制了幼儿的创造性。幼儿在羞辱中生活，会变得自卑。对于容易型幼儿如果

家长在家庭教养方式上不积极表扬幼儿反而采用讽刺挖苦的方式，则会使幼

儿丧失原有的自信心。

2.困难型幼儿在家庭教养中出现的问题

困难型气质孩子的生活规律性相对较差，这种无规律的生活不仅让家里

成员难安宁，而且孩子自己也难适应各种不断变化的环境，容易出现体质差

和易患病等状况。在家庭教育中容易出现父母不能保证幼儿的休息与活动的

时间有规律的进行，对幼儿的各项活动没有规律可抓。容易使幼儿发展不平

衡，引起混乱。

有些家长对教育困难型气质的幼儿缺乏耐心，成绩不好就挨打，平时放

学回家迟了要挨打，这样使孩子不仅身体受到伤害，而且精神上受到刺激，

家长在教育孩子时不能太着急，不能以教育成人的方式对待幼儿，如果