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第一单元化学反应的热效应大单元教学设计
单元基本信息
学科
化学
学校
年级
高二
设计者
指导者
课程标准
认识化学能与热能的相互转化,恒温恒压条件下化学反应的反应热可以用焓变表示,了解盖斯定律及其简单应用。
使用教材版本
人教版
单元名称
化学反应的热效应
单元课时数
3
一、单元学习主题分析(体现学习主题的育人价值)
主题名称
化学反应的热效应
主题概述
(一)核心概念:在初中和必修阶段,学生对于化学反应与能量变化已经有了一定的了解。本章是在初中和必修阶段的基础上进行拓展和提高。通过本章的学习,学生能够在定性认识化学能与热能相互转化的基础上,从反应热的测定、表示、计算等定量角度深入认识化学反应的热效应,从微观角度了解反应热的实质。同时,学生能够基于内能及内能的变化认识反应热,并进一步感受反应热在生活、生产和科学研究中的广泛应用,体会研究反应热的重要价值。
(二)内容结构:本章在内容编排上由浅入深、层层递进、环环相扣,逻辑性很强。在正文、栏目、画图、例题和习题等素材的选择上,突出反应热在实际中的广泛应用,体现研究反应热的重要价值。
(三)呈现方式:多媒体图片文字
(四)教学过程:本节内容通过教师引导、学生讨论、文字图片呈现、案例分析的形式。
(五)育人价值:
1、通过从宏观和微观两个角度建构反应热的模型,使学生能理解反应热产生的原因。
2、通过测定中和反应的反应热等实践活动,对学生进行定量实验的基本训练。
3、通过燃烧热的相关计算,使学生知道燃烧热在生活在的广泛应用,感受能源在生产、生活中的重要意义。
主题学情分析
在初中阶段,学生已经知道化学反应伴随着能量变化,而能量变化通常表现为热量的变化。在必修阶段,学生通过实验建立了吸热反应和放热反应的概念;了解到化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因;知道一个化学反应释放热量和还是吸收热量,与反应物总能量和生成物总能量的相对大小有关。
学习条件支持
多媒体、案例分析资料、图片资料
二、单元学习目标设计(基于标准、分析教材、结合学情,体现素养导向)
单元学习目标
(一)基于标准:
1、课程标准:知道内能是体系内物质的各种能量的总和,受温度、压强、物质的聚集状态的影响。认识化学能与热能的相互转化,恒温恒压条件下化学反应的反应热可以用焓变表示,了解盖斯定律及其简单应用。
2、标准解读:能辨识化学反应中的能量转化形式,能解释化学反应中能量变化的本质。能进行反应焓变的简单计算,能用热化学方程式表示反应中的能量变化,能运用反应焓变合理选择和利用化学反应。
(二)素养目标:通过本章的学习,学生能够在定性认识化学能与热能相互转化的基础上,从反应热的测定、表示、计算等定量角度深入认识化学反应的热效应,从微观角度了解反应热的实质。同时,学生能够基于内能及内能的变化认识反应热,并进一步感受反应热在生活、生产和科研中的广泛应用,体会研究反应热的重要价值。
(三)教材分析:本章包括两节内容:第一节反应热,第二节反应热的计算。第一节介绍了反应热的概念、中和反应反应热的测定、焓变、热化学方程式和燃烧热等,第二节介绍了盖斯定律和反应热的计算。从全章内容的逻辑关系来看,反应热的概念是引入焓变的基础;反应热的测定和焓变是介绍热化学方程式及其书写的基础;热化学方程式和盖斯定律是计算反应热的基础。本章的“整理与提升”注重对化学认识视角和认识思路的提炼。从认识视角来看,强调从反应前后体系内能的变化、体系与环境的能量变化与守恒来认识化学反应中的能量变化;强调从物质变化和能量变化、定性定量相结合的角度认识热化学方程式。从认识思路来看,强调从宏观表征(体系与环境间的热交换)、微观表征(从化学键断裂和形成的角度)和符号表征(△H)三个维度来认识吸热反应和放热反应,引导学生构建宏观、微观、符号三重表征模型,形成化学科学表征的一般思路。
(四)学情分析:在初中阶段,学生已经知道化学反应伴随着能量变化,而能量变化通常表现为热量的变化。在必修阶段,学生通过实验建立了吸热反应和放热反应的概念;了解到化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因;知道一个化学反应释放热量和还是吸收热量,与反应物总能量和生成物总能量的相对大小有关。因此,在初中和必修阶段主要是从定性角度讨论化学能与热能的相互转化,本章则是从定量角度来讨论化学反应中的热量变化,引导学生认识化学反应中的热量变化是以物质变化为基础的,热量变化的多少与参加反应的物质种类和多少密切相关。
三、单元学习评价
评价要素
目标、内容、过程与策略、学习状态、学习效果
评价内容
一、生成性评价
1.在阅读资料时,能够准确获取及处理信息的能力:
2.自主学习专注认真、有良好的学习习惯
3.合作探究过程中,能用化学学科术语交流、展示、评价。
二、表现性评价
1.学生自
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