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《分数的意义和性质》教学反思

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，

还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学

生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的

水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课

文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧

方面下功夫。结果教师费劲，学生头疼。分析完

之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文

章读的不熟。常言道“书读百遍，其义自见”，如

果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或

细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角

色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想

内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增

强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写

作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识

之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创

造和发展。

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的意义和性质》教学反思

唐宋或更早之前，针对“经学”律“学”算“学”和“书学”各科目，

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其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚

远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律

学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代

即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代

不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代

国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价

不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，

还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

本学期第四单元是《分数的意义和性质》。在课堂上，我与

学生先后学习了“分数的意义”，其中包括了“分数大小的比

较”，也学习了“真分数和假分数”。在分别学习“分数大小的

比较”与“真分数和假分数”时，我感觉学生学得比较好，他们

知道了如何比较分子相同或分母相同的两个分数的大小，也

知道了真分数小于1，假分数等于或大于1。我以为这单元

开了个好头。谁知道，在学习完把假分数化为整数或者带分

数后，一道比较分数大小的作业题却难倒了一些学生。这道

题有好几个数（包括真分数和假分数、整数），其中两个是

5/6和4/3。在课堂上布置完作业，先后有好几个学生问“5/6

和4/3”怎样比较大小。我说，你们认为这两个分数能比较大

小吗？他们都说不能。我问为什么，回答是“它们既不是分子

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相同，又不是分母相同，，怎么比较啊？”我再问，你们刚学

过真分数和假分数，真分数和假分数有什么特点？“真分数小

于1，假分数等于或大于1。”我就说：“这不就行了

吗？”……“啊，明白了”，我话没说完，他们就有点恍然大悟。

事后检查作业，他们的这道题几乎没怎样错。

其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，

“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层

次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的

写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从

基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名

言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。这样，就会在有

限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月

累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。

他们恍然大悟了，我却有点皱眉头了：怎么回事，这些学生

分开来学习，好像都明白，稍稍一综合，就无所适从。不过，

就在写这篇教学反思时，我有点想通了：从学生讲，他们没

有把有关的知识联系起来，确实算不上是一个爱动脑筋的学

生。但刚学的新知识，不是谁都可以马上滚瓜烂熟的，做老

师的，你就耐心点吧；从老师本身讲，上课时，是否把有关

的知识都讲透了，是否把该联系的知识点为学生讲明白了，

你自己讲课都没时时注意到知识点的联系（从讲课角度讲），

又何必苛求学生马上就有好的学习效果呢。备课，一定要备

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学生，这不是一句空话，作为老师，必须心