【教师共享】《两极世界的形成》教学设计.docVIP

必修一

第25课两极世界的形成

教学立意

二战的两极格局既是对历史遗产的继承，也孕育了新的世界局势的发展因子，同时也为后世处理大国关系提供了借鉴。

学情分析

在第三单元、第五单元中，学生学习了资本主义和社会主义的政治制度；在初中的学习当中也已经对于二战等背景知识有了大概的了解。但是由于两极世界的形成涉及经济、政治、军事等各方面的内容，对于高一的学生来说，不宜过深过难。学界对于冷战史的研究有很多，资料比较丰富，可以结合时政、利用多元史料，吸引学生学习，帮助学生理解。

教学目标

知道美苏冷战全面“冷战”与局部热战的基本史实，了解两极世界形成的过程；结合已学知识，从多方面理解冷战局面形成的原因；通过解读漫画、图片等多种史料，概括冷战给世界带来的影响，提高解读史料的能力，并培养采用多重史观分析历史问题的能力；通过学习冷战过程中的核威胁与地区冲突，感悟和平的珍贵。

教学重难点

重点

美苏两极对峙格局形成的过程

难点

美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响

教学过程

（一）、导入

教师活动

学生活动

设计意图

展示两幅不同时期的美国漫画，提问：这两幅漫画中苏联的形象有何不同？苏联与美国的关系发生了怎样的变化？变化的原因是什么？

观察漫画，提取主要信息，尝试用语言概括漫画内容，思考老师提出的问题，结合时代背景，联系之前学习的知识，思考发生变化的原因。

运用漫画导入，引起学生的学习兴趣；通过比较，在提问中培养学生的概括能力；通过设问的方式，引发学生思考，导入新课。

材料一：

第二次世界大战时身为同盟国的美国以海报描绘一个友善的俄国士兵。 这是明天？共产主义下的美国

第二次世界大战时身为同盟国的美国以海报描绘一个友善的俄国士兵。

（二）、新课讲授

环节一：二战之后的世界局势

教师活动

学生活动

设计意图

结合之前所学的知识，分析中、苏、英、美四个各国战后的实力变化；插入“三巨头”的合影，通过照片中三国领导人的神态，再结合丘吉尔对于战后形势的评论，总结出战后雅尔塔体系的实质和新的世界局势的基础。

通过老师给出的时间信息，回忆之前所学，分析世界主要大国的实力消长；通过图片和文字史料，理解雅尔塔体系的实质和新的世界局势的基础。

通过回顾之前所学，承前启后，明确时空观念，放在相应的历史背景中理解两极格局；运用图片及文字史料，分析雅尔塔体系，使学生的理解、记忆顺理成章。

材料二：

“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”

——丘吉尔

“三巨头

“三巨头”

环节二：两极格局发展的过程

教师活动

学生活动

设计意图

从苏联、美国、以英国为首的西欧三方，按照时间顺序，分析两极格局形成过程中的关键事件。以材料解析题的方式呈现重点史料，补充图片、地图史料，并以板书的形式梳理知识框架。最后总结，引导学生根据前面史实的铺垫给冷战下定义。

分析史料，思考并回答教师提出的问题，在理解的基础上记忆，在记忆的基础上思考，冷战双方的欲望与诉求、影响大国关系的因素。

先叙述史实再得出结论，“顺水推舟”，培养学生的历史思维和解读史料的能力；通过子问题的形式，将大的问题层层细化，帮助学生分析问题；不给学生灌输生硬的“冷战责任论”，分析冷战的过程，重点不在冷战是谁挑起的，而在于冷战是在二战后各国实力变化的基础上传统大国关系的延续：引导学生尝试用“历史的合力”的观念去认识历史事件；同时引导学生比较思考冷战时期影响国家决策的因素与当今世界的不同。

材料三：

“谁解放领土，谁就把自己的社会制度推行到他们的军队所到之处。”

——1945年4月斯大林对南斯拉夫政府代表团的讲话

材料四：

“不久刚被盟国的胜利所照亮的大地，已经罩上了阴影。没有人知道，苏俄和它的共产主义国际组织打算在最近的将来干些什么，以及它们扩张和传教倾向的止境在哪里，如果还有止境的话。……从波罗的海边的什切青到亚得里亚海边的的里雅斯特，一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经拉下。”

——丘吉尔《和平砥柱》

材料五：

“美利坚合众国现在是一个强国，没有比它更强大的国家了，这就是说：有了这样强大的力量，他们有权取得全世界组织的领导权……成吉思汗、凯撒、奥古斯都、拿破仑、路易十四……所曾担负的责任，都不能同美国总统今天所担负的责任相比拟。”

“波兰、罗马尼亚和东欧其他卫星国家由于在第二次世界大战被苏联占领而落入共产主义阵营。……希腊和土耳其是内外受到共产主义威胁的自由国家。

美国不能也不应该让这些国家孤立无援。……我们的政策就是不管在什么地方，如果自由受到威胁，我们就要加以援助。”

——哈里?杜鲁门：《杜鲁门回忆录》

材料六：

二战后的意大利

二战后的意