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课程与教学论

一、单选题（本大题共150小题）

1.提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是()

A.查特斯

B.奥利沃

C.博比特

D.施瓦布

2.在教育史上第一个倡导教学论的教育家是()

A.拉特克

B.赫尔巴特

C.夸美纽斯

D.斯太克

3.赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和

()

A.复习

B.呈现

C.拓展

D.方法

4.杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而

使儿童完整的经验被肢解的问题，提出在经验的基础上真正使儿童与

学科统一起来。这本不朽名著是()

A.《儿童与课程》

B.《民主主义与教育》

C.《我的教育信条》

D.《明日之学校》

5.现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课

程开发科学化运动的产物。其课程开发模式被称为()

A.目标模式

B.过程模式

C.表现模式

D.普遍模式

6.斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学

科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的

()

A.目标原则

B.过程原则

C.评价原则

D.组织原则

7.奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学

习状况，提出了

()

A.接受学习

B.发现学习

C.有意义学习

D.解决问题学习

8.“学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，

指的是奥苏贝尔所说的()

A.好奇心

B.认知驱力

C.附属驱力

D.自我驱力

9.维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了著名的假设

理论是()

A.潜在发展区

B.实际发展区

C.最近发展区

D.现有发展区

10.奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是()

A.高速度原则

B.高难度原则

C.小步子原则

D.逐渐分化原则

11.“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验

和价值观生长的‘方向感’。”这指的是()

A.行为目标

B.生成性目标

C.表现性目标

D.体验性目标

12.在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在三种

典型观点，它们是被动适应论、主动适应论和()

A.统一论

B.平行论

C.超越论

D.独立论

13.进入20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要的变化，课程

开始从强调学科内容到强调()

A.课程目标

B.课程计划

C.学习者的经验

D.学习过程的价值

14.赫尔巴特主义课程论是属于

()

A.综合学科课程

B.经验课程

C.科目本位课程

D.学术中心课程

15.课程要素即课程的基本构成，大致包括以下几个方面：概念、方

法、技能、价值观与()

A.原理

B.过程

C.学生

D.教师

16.把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同

的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。这种课程类型的组

织体系称为()

A.课程要素

B.课程组织

C.课程结构

D.课程目标

17.最先在理论上将班级授课组织确立起来的是捷克著名教育家

(