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大学生英语自主学习能力培养策略探讨

本文基于《朗文交互英语》慕课教学平台学生的具体学习状况，从学习者

角度分析大学生英语学习自主能力方面存在的问题，探讨了培养学生英语自主学

习能力的策略，主要是：端正学习态度，转变学习观念，确定学习目标，增强学

习活动的多样性，完善评估体系。

标签：慕课平台；大学英语；自主学习能力；培养策略

一、引言

慕课（MOOCS，即MassiveOpenOnlineCourses）在教育技術快速发展的背

景下应运而生，并为教学改革提供了新的契机。作为高校的公共必修课，大学英

语的教学模式也在不断进行着革新。在此浪潮下，慕课也成为大学英语进行新教

学模式探索的重要的途径之一。

基于慕课平台的教学改变了以往以教师为中心的模式，学生成为了学习活动

的主体，而教师只是承担辅助者的角色。这种新的教学模式对大学生英语自主学

习能力提出了较高的要求，从一定程度上说，学生利用慕课平台进行英语学习的

效果和其自主学习能力有直接的关系。

本文基于《朗文交互英语》慕课教学平台上学生的具体学习状况，分析学生

英语学习自主能力方面存在的问题，并提出培养学生英语自主学习能力的相关策

略。

二、自主学习能力的定义及慕课平台的学习自主性特征

1、自主学习能力的涵义

迪金森认为，自主学习既是一种学习态度、也是一种独立学习的能力。霍尔

克把学习者自主学习能力定义为学习者管理自己学习的能力，包括五个方面，即

学习目标的确定；学习内容和学习进度的决定；学习方法和技巧的选择；学习过

程的监管；学习效果的评估。

有学者指出学习者的自主能力包括三个方面，即态度——学习者自愿采取一

种积极的态度对待自己的学习、能力——学习者应该培养这种能力和学习的策略

和环境——学习者应该别给予大量的机会去锻炼自主学习的能力。

2、慕课平台学习的自主性

慕课平台给学生的学习提供了前所未有的自主性，以笔者所在的西安财经学

院行知学院引入《朗文交互英语》慕课平台为例，其自主性主要表现在以下方面：

（1）学习场合的选择的自主性。学生可以在家里、教室、语音室、图书馆、

宿舍、网吧等任何能够提供互联网服务的场所，登录网络平台进行英语学习。

（2）学习设备的多样性。学生可以利用智能手机、电脑、笔记本电脑、平

板电脑等多种网络终端进行在线学习。

（3）学习时间的自主性。学生根据自己学习兴趣和学习程度，充分利用课

余时间，调整自己的学习进度和学习内容，真正实现个性化的学习。

三、基于慕课平台学习者在自主学习过程中存在问题

笔者基于西安财经学院行知学院慕课平台的教学实践，从学习者的角度探析

了学生在网络自主学习过程中存在的问题。

1、传统的学习观念

由于大部分学生在中小学接受的是传统的“填鸭式”的教学方式，教师“一言

堂”的授课方式在可能是学生获取知识的唯一来源。与传统学习模式相比，基于

慕课平台的学习具有极大的自主性。学生来可能面临着种种不适应，就会感到无

所适从。起初具有好奇的心理，慢慢会演变为深深的失落感与挫败感，从而会产

生对此种教学方法的排斥，影响自主学习的积极性。

2、不明确的学习目标

大学英语作为公共必修课，其重要性不及专业课。笔者所在的是一所三本院

校，很多学生由于基础差，对自己的英语学习几乎没有要求，纯粹为学英语而学

英语。大部分学生认为毕业之后不从事与英语相关的工作，那么英语就没有用武

之地，甚至出现了学习“英语无用论”。学生没有明确的学习目标就会缺乏进行自

主学习的内在动机，从而失去学习的自觉主动性。

3、消极的学习态度

在借助于《朗文交互英语》平台进行学习的过程中，部分学生的态度是敷衍

的。同时，敷衍的态度滋生了学习过程中的惰性，即学习拖延症，主要表现为不

想学习或者不到万不得已才学习的状态。由于大学学习压力较小，很多学生总是

在老师强烈的要求下才极不情愿地去完成作业，即使完成也是以浮躁的态度对待

的，还有学生就直接抄袭答案。

4、易受网络信息的干扰

利用《朗文交互英语》进行教学需要适时的网络，很多学生在学习的过程中

容易受到网上各种信息的干扰，造成学生无法集中精力进行网上自主学习。如学

生经常在学习的过程中不由自主地去浏览网页，访问社交网站，查看微博，利用

QQ或微信进行聊天等。这些行为都无形是剥夺了学生进行自主学习的时间，从