分数的产生和意义.docVIP

《分数的产生和意义》教学设计

数学组01汤彦

课型：新授课

课时：1课时

教材分析：本课是人教版小学数学五年级下册第四单元《分数的意义和性质》中的第一课时。本课时是学生系统地学习分数知识的开始，是在学生已经初步认识了分数、理解了除法的意义，掌握了平均分的含义基础上进行教学的。学好了本课，为接下来学习分数的基本性质、分数的加、减、乘、除四则运算以及比的意义打好了知识基础。教材通过从生活中在测量、分物时的需要引入分数的产生，通过数形结合的方法，使学生体会到了分数的几何意义、数轴意义以及实物意义，从而抽象出分数的意义以及单位“1”。接着通过“做一做”中的分糖活动，使学生切实的感受几分之一和几分之几，抽象出分数单位。最后还拓展了分数的演变过程，渗透了数学史的内容，体现了数学文化观。在整个过程中，学生经历举例、分物、归纳的过程，充分感受到了分数的产生和意义以及单位“1”可以是一个物体也可以是一些物体看作的整体的道理。

教学目标：

知识与技能目标：理解分数的意义，知道分数单位，能正确找出分数单位，能准确表示几分之一和几分之几。

过程与方法目标：经历分数的意义的探究过程，体验数形结合的数学思想方法，提高逻辑思维和抽象概括能力。

情感态度与价值观目标：感受分数产生的必要性，体会生活中处处都有数学，在数学活动中获得成功的体验。

教学重点：理解分数和分数单位的意义，能正确写出分数，表示具体数量，找出分数单位。

教学难点：知道单位”1”

学情分析：五年级的学生已经初步认识了分数，理解的平均分的含义，并且已经具有了较好的知识迁移能力和逻辑思维。这是学生同化新知的知识与能力基础。但由于本课时是系统学习分数的开始，学生对分数的认识还停留在初步阶段，对单位“1”的理解和数字1可能混淆，可能会局限于一个物体，这为学生的学习增设了困难。

教法学法：在教法上采用情景创设法、启发式谈话法、多媒体辅助法。通过创设学生熟悉的情景、互动式的启发以及直观的多媒体演示，为学生创设一个探究型愉悦型的课堂氛围。在学法上采用自主探究、合作交流的形式，使学生在观察、分析、讨论、概括中感受分数产生的必要性，理解分数的意义，特别是单位“1”可以是一个物体也可以是一些物体看成的整体的道理。

教学准备：长方形纸片、圆片、三角形、尺子。

教学思路：《新课标》指出，数学课堂应当是生动、活泼而富有个性的。课堂教学应当以学生为主体。

（一）创设情景、激趣导入

（二）自主探究、探究新知

（三）合作交流、深化新知

（四）巩固练习、拓展提高

（五）课堂小结、知识延伸

教学过程：

（一）创设情景、激趣导入

一、分数的产生

1.PPT出示情景图

2.同学们，你们知道古时候的人们没有刻度尺，他们用绳结来测量长度，你瞧，他们遇到了困难了，该怎么表示呢？

3.是啊，可以用分数来表示(板书：分数)

今天，我们就一起来研究分数。

【设计意图：通过联系生活，创设生活中的测量的情景，引发学生的认知冲突，是学生深切的体会到分数产生的必要性。】

（二）操作活动、探究新知

1.把桌子上的零食平均分给两个

同学，每人能分得几个月饼几个番茄几块饼干呢？

预设：每人分得0.5个。

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2

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12

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每人能分得个月饼

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2

12预设：把一个番茄平均分成两份，每人能分到

1

2

12把一块饼干平均分成两份，每人能分到

1

2

14把一个月饼平均分成两份，每人能分到

1

4

3.同学们真聪明，如果老师给你们一个，你能运用你手中的学具，来表示它的含义吗？

14

1

4

1.PPT出示活动要求：运用手中的学具，你能举例说明表示的意思吗？

2.学生操作，教师课堂巡视，指导。

3.操作完成后，进行小组交流。

二、交流反馈

1.多媒体展示学生作品

请学生边展示边说想法。

预设：

涂一涂

14把圆平均分成4份，涂色部分面积是整个图形面积的

1

4

14把正方形平均分成4份，涂色部分面积是整个图形面积的

1

4

量一量

14把一条线段平均分成4份，大括号表示部分是整条线段长度的

1

4

分一分

14把4个圆片

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4

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14

1

4

同学们的想法真多样，各显神通把给表示出来了。

14其他的几份，

1

4

老师这儿啊，还有一些物品，也想请你来表示表示。