高职学情状态与学习收获提升策略研究基于阳江职业技术学院的调查实证.pdf

第30卷第1期高等职业教育—天津职业大学学报Vol.30,No.1

2021年2月HigherVocationalEducation—JournalofTianjinVocationalInstituteFeb.2021

高职学情状态与学习收获提升策略研究

——基于阳江职业技术学院的调查实证

李涛

（阳江职业技术学院，广东阳江529500）

摘要：针对目前高职学生学情状况，对高职学生采用随机抽样，运用因子分析、相关分析及逐步回归

等方法，并使用科学的自编评价量表，对2203位在校各专业学生进行学习经验、学习环境及与课程有关的

学生学习活动和课程有关的教师教学活动的调查分析。结果显示：高职学生的学习经验、学习环境、与课程

有关的学生学习活动、与课程有关的教师教学活动的总体表现均偏向正面，但还比较薄弱。为进一步提高高

职学生的学习收获，提出改善高职学生的学习经验，转变学习方式；提升学生人际关系水平，增强课外生师

交流与校内资源利用能力；提高教师以学生为中心的教学能力，特别是加强课内生师互动能力；实施因情制

宜、精准分类实施教育教学等策略。

关键词：高职学情；学习经验；学习环境；学习收获

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008-8415[2021]-01-0084-07

学情分析是教学设计的前置环节，并深刻影由于学情的复杂性、波动性，应该是灵活多变

响后续的教学实施、效果评价等环节。但教学是的。从长远来讲，教学目标与学习目标趋于一

动态生长的过程，需要随着学生的状态有所调整致。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧

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和变化。陈隆升用“教学设计、教学实施、教学并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当

评估”三个层面的学情，表达学情分析的基本结时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出

构，将学情分为三个阶段：一是教学设计，即分相应的调整和变动”。学习目标需要根据当时的具

析学生的学习起点，据此确定教学目标、教学内体学情做出适当变动，但从整体来讲，众多微

容和教学方法；二是教学实施，即组织学习活观、短期目标经过长期积累形成宏观、长期目

动，关注学习状态；三是课堂评估，即对学习结标，从而最终实现课程的教学目标。

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果评估，并依据评估情况调整计划，如此循环。一、研究设计与方法

因此可以认为，学情分析是以分析学生学情状态，（一）模型设计

提高学习收获为目的，以教学设计为基础，并贯穿学情分析的影响因素既包括认知层面，又包

教学实施与教学评估整体过程的教学行为。括非智力因素等。全美大学生调查问卷（NSSE）

在实际教学中，教师根据学情分析设计的学作为美国高等教育质量评价的重要工具，已经在

习目标与根据教学理论设计的教学目标在进度上美使用多年并具有良好的科学性，并由清华大学

并不一定同步。教学目标事先确定，相对固定，引进国内，形成汉化版的NSSE-CHINA评价工

表明教师期望学生能够达到的目标。而学习目标具，用于监测评价中国高等教育教学质量。NSSE

收稿日期：2020-11-04

基金项目：该文为2019年度广东省教育厅科研项目“基于学习投入视角的高职专业课程学情监测和教学指引研究”

2019GWTSCX132；主持人：李涛）；阳江职业技术学院2017年度科研课题“基于NSSE-CHINA的高职大学生学习分析及影

响学业成效的关键因子研究”（2017jgyb09；主持人：李涛）的研究成果。

作者简介：李涛（1981—），男，湖北荆州人，阳江职业技术学院，副教授、高级会计师，硕士。

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