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中国可持续发展教育课程设计与实施

中国推进可持续发展教育创新实践的一个重要策略是：根据中国推进基

础教育课程改革和素质教育的实际需要进行课程设计与教材建设，指导学校

开展构建新型教育教学模式的广泛实践。将可持续发展教育纳入基础教育课

程体系，是教育系统落实科学发展观的重要途径，是中小学校落实《十年计

划》的现实途径，也是具有中国特色可持续发展教育创新实践的核心内容。

可持续发展教育是以可持续发展价值观为核心的教育，旨在使每个受教

育者形成可持续发展需要的价值观念、行为和生活方式，进而促进社会、环

境与经济的可持续发展。可持续发展教育不是一门独立的学科，更不是挤入

现行课程中的新学科，它是根植于原有课程之中的跨学科的综合课程。因此，

可持续发展教育的课程设计并不意味着将可持续发展教育作为一门独立的学

科进行课程设计，而是指将可持续发展教育更好地融入基础教育课程体系而

做的课程设计。

国家课程层面的可持续发展教育课程设计是指，利用国家课程中现有的

教育内容，对学科教学中综合渗透可持续发展教育进行设计，主要解决基本

理念问题，包括指导思想、基本原则、操作模式等。

地方课程层面的可持续发展教育课程设计是指，对地方课程的课程内容、

课程实施等方面进行设计。

校本课程层面的可持续发展教育课程设计是指，根据学校特色、师生的

实际需要等，对可持续发展教育校本课程的内容与使用等进行设计。

一、国家课程层面的可持续发展教育课程设计

1课程设计的侧重点

根据我国课程管理政策，国家课程是由国家管理的课程，其内容是由国

家指定的权威机构进行设计的，各学科的课程内容是固定的。鉴于这种情况，

国家课程层面的可持续发展教育课程设计的侧重点在于，对课程实施过程进

行设计，即在完成原有学科教学任务的基础上，强化、充实可持续发展教育

内容，综合渗透可持续发展教育。

2学科教学中综合渗透可持续发展教育的操作原则设计

根据学校教育教学改革的实际需要以及广大教师的接受程度，中国可持

续发展教育项目设计者将学科教学综合渗透可持续发展教育作为将可持续发

展教育纳入课程体系的主渠道，并将主体教育思想和可持续发展教育思想具

体设计为可持续发展教育课堂教学实验原则，即“主体探究、综合渗透、合

作活动、创新发展”，解决了学科教学中综合渗透可持续发展教育的操作理

念与实施策略问题。

中国可持续发展教育课堂教学模式基本特征是：

第一，同时体现了“主体探究”和“综合渗透”两项实验原则的内涵要

求，把主体探究贯穿于课堂教学全过程，把综合渗透的重点放在应用所学知

识，改变行为，形成正确的态度和价值观。

在近几年的课程改革过程中，越来越多的学校十分重视开展创新教育、

研究性学习、探究学习等新型课堂教学模式实验。这些新型的课堂教学模式

的一个共同点是，注重自始至终将培养学生主动学习、自主学习、创新学习

贯穿于课堂教学各个环节。同原有“满堂灌”式教学模式相比照，这些新型

教学模式在培养学生主体精神方面确实做出了新的探索。这标志着当代中国

育人模式正在出现新的进步。然而，生态文明时代要求的是既具备主体精神

又具备可持续发展思想的新型公民，用这一人才需求目标衡量，这些教学模

式存在着明显的不足之处：只重视了培养主体精神、创新精神的教学环节，

忽略了用以实施可持续发展科学知识与科学思想教育的教学环节。

在中国可持续发展教育课堂教学模式的结构框架中，通过指导预习探究

和课堂讨论这种教—学构成形式，集中体现了“主体探求”实验原则的内涵

要求；通过教师指导学生学习与讨论、教师讲解等教学形式，集中体现了“综

合渗透”实验原则的内涵要求。这样，在课堂教学的一个完整过程中，就同

时实施了“主体探究”和“综合渗透”这样两个教学原则。在中国可持续发

展教育实验学校中，许多教师做到了同时实施两个教学原则，因而产生了一

个重要的良好效果：普遍促进广大教师树立了主体教育和可持续发展教育这

样两个现代教育理念，明确了每一堂课都应当既培养学生主体精神，又培养

可持续发展思想与相关能力的教学目标，因而使得中国可持续发展教育课堂

教学表现出了其他课堂教学所不具备的时代性、前瞻性较强的特色。

第二，同步设计与同步推进教师的教与学生的学习活动。

在传统的课堂教学模式中，教师单向的“备课”和“传道授业”居于主

导地位，学生没有参与教学过程并从事主动学习活动的地位以及时间、空间

保证。同传统的课堂教学模式相比，中国可