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大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性研究
——星星幼儿园??陆惠丽
一、研究背景
随着国内《规程》贯彻贯彻，幼教改革不断进一步，个别化学习已越来越受到广大幼儿教师注重，由于它以“自由、自主、宽松、高兴”活动形式易被幼儿接受，也为幼儿提供了充分自主活动体现机会，幼儿在个别化学习中可以自由地、不受羁绊地尽情发挥自己想象，其创造潜能极易被激发出来。相应地，个别化学习活动中材料就成了必不可少物质媒介，幼儿重要通过与材料交互作用而得到到发展。但是当前，在个别化学习活动中材料投放上研究不够进一步，还存在不少问题，详细大体体当前如下几种方面：
1、个别化学习活动更换时间少，有甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣；
2、投放材料只求丰富，针对性不够；
3、投放材料缺少系统性、层次性和递进性；
4、材料投放流于形式，固定多，变化少，教师动手动脑多，幼儿动手动脑少，相对忽视活动区教诲功能；
5、对某些材料教诲价值挖掘不够。
???介于以上因素，我园就个别化学习活动中材料投放作了进一步研究，努力摸索能激发幼儿创造潜能相应活动材料，依照幼儿兴趣、情感、能力及培养目的等因素精心设计、准备或制作充分游戏材料，咱们充分挖掘身边资源，运用一切可运用材料大胆尝试，进行创造性摸索活动，探讨在材料投放上注意些什么、在不同年龄阶段投放如何材料、以如何方式投放等，力求最大效度地发挥个别化学习活动材料教诲功能，引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试，尽情地进行创造活动，从而培养幼儿对创造活动兴趣，促使幼儿创新潜能在与材料交互过程中得到充分发挥。现阶段，咱们对个别化学习活动材料投放有了较深层次理解。教师在幼儿自主性学习活动中更注重观测，注重隐性指引，善于用材料自身去协助、指引幼儿。
二、研究意义：
个别化学习活动，是教师依照教诲目的和幼儿发展水平有目创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己意愿和能力以操作摆弄为主方式进行个别化自主学习活动。它是教师从幼儿兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松活动氛围，灵活多样活动形式，能满足幼儿发展不同需要。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富生活和活动环境，满足她们多方面发展需要，使她们在高兴童年生活中获得有益身心发展经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差别，增进每个幼儿富有个性发展，而个别化学习活动正符合这一规定。个别化学习活动作为一种以幼儿个别化活动为主组织形式，其目就是在于尽现幼儿个性发展。皮亚杰提出：“小朋友智慧源于操作”，小朋友是在对材料操作、摆弄过程中结识世界。活动中材料是幼儿活动对象，因此个别化学习活动中材料投放是决定幼儿活动重要因素之一，它直接影响着幼儿兴趣，使幼儿在玩中巩固学到知识和技能，增强学习效果。介于浮现问题咱们决定开展个别化学习活动中材料投放层次性研究。
三、核心词界定：
核心词：个别化学习??材料层次性
个别化学习活动是教师依照主题内容需要，从幼儿兴趣出发，提供应幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计环境，它可以使不同发展水平幼儿获得相应发展。在这里幼儿能自我学习、自我摸索、自我发现、自我完善，它有着相对宽松、自由活动氛围、灵活多样活动形式，能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣：她们可以自己选取和决定去做什么、怎么做、和谁一起做，可以自己决定使用材料方式、办法，自己决定她们与同伴合伙方式。
材料层次性是教师在选取、投放操作材料前，要预先作思考，将所要投放材料，逐个与幼儿通过操作该材料也许达到目的之间，由简朴到复杂规定，分解成若干个可以与幼儿认知发展相吻合、也许操作层次，使材料“细化”。
四、研究目的：
1、通过研究，摸索大班幼儿个别化学习材料投放层次性。
2、通过研究，摸索大班幼儿个别化学习材料投放层次性对幼儿发展。
五、研究内容：
1、个别化学习材料投放层次性。
2、个别化学习材料投放层次性对幼儿发展。
六、研究办法和过程设计：
1、研究办法：重要采用文献检索法，观测法，行动研究法，经验总结法等。
（1）观测法：幼儿区域游戏活动时教师现场观测记录并分析。
（2）行动研究法：在课题实行过程中环绕课题研究目的，开展多层次、多渠道、多方位研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律东西。
（3）经验总结法：在课题研究过程中，认真做好各类资料收集、整顿和实行状况记录，及时总结各阶段成果。
2、过程设计：
12月—1月：查阅资料，构思方案。
2月—10月：按筹划开展课题研究，做好小结。
10月—12月：全面总结整顿资料，对成果进行分析讨论。
七、研究成果：
（一）分析问题
个别化学习活动时常浮现一团糟、乱哄哄场面，幼儿忙于玩耍奔跑，情绪比较激动，抢玩具、告状、求助接连不断
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