高职院校会计电算化课程教学特色研究.pdfVIP

高职院校会计电算化课程教学特色研究

摘要：《会计电算化》作为高职院校会计电算化专业开设的一

门核心课程，是集计算机知识、会计知识、管理知识为一体的复合

性交叉学科。通过课程高仿真企业工作情境的学习，情景教学、任

务驱动、角色扮演、成果展示等特色教学环节的尝试与创新，“教、

学、做、用”相结合，遵循知识性、实用性、趣味性于一体的原则，

积极引导学生融入课堂，主动思考，增强其实践适应力。使学生在

课堂学习实践的同时，进入真正的职业工作状态，履行各职业岗位

责任；提高其综合职业能力、岗位适应能力和后继发展能力。

关键词：高职院校会计电算化课程特色教学

《会计电算化》作为高职院校会计专业学生继《计算机应用基

础》、《会计基础实训》、《财务会计》之后开出的一门专业必修课，

是一门实践性、应用性较强的核心课程，其重要性毋庸置疑。然而

在教学过程中普遍存在大专学生对《电算化会计》学习兴趣缺乏、

财务知识与会计电算化知识脱节、课堂学习简单地等同于机械化的

操作掌握、实践应用能力差等问题。

笔者认为，《会计电算化》在授课内容方面，应保持实用性、应

用性和先进性。以会计岗位需求为导向，以学院专业人才养方案为

指引，以初级会计电算化国家职业资格标准为依据，以企业会计业

务情景资料为载体，总结典型工作任务。从企业实际出发，遵循由

浅入深、循序渐进的原则，以实用的财务软件为实验平台，设计以

会计工作任务驱动为导向的学习情景，依托校内实训室、多媒体、

校外实训基础等学习环境，调动学生的学习积极性，培养学生自主

学习、分析问题和解决问题的能力，不断提高学生的就业竞争力。

可从以下方面着手进行特色教学尝试。

一、学习情景企业化

按照会计电算化功能模块、分项目分任务组织教学，使学生的学

习内容与企业实际工作内容一致；教学和实训采用的会计软件，与

实际工作中使用的软件如用友erp-u8.72等一致；实训中采用的会

计资料是虚拟企业一个会计期间的仿真业务，实训操作时，使得学

习情景与工作情景一致，即实现学习情景企业化。

在模拟会计电算化岗位实训中，重视实景在教学中的重要作用，

比如为了让学生透彻理解会计电算化在企业中的实际运用情况，虚

拟企业会计工作岗位环境，使学生身临其境，体会会计核算在现代

化管理中的作用。实践环节模拟企业一个月的会计工作业务，每个

学生从建账、初始化、凭证的填制、审核、记账、工资管理、固定

资产管理、出纳、往来管理、期末处理和报表的编制等，独立完成

整个企业会计业务处理流程。并按照会计核算岗位的基本工作流

程，由学生主动地熟悉并掌握一般企业会计制度设计与工作流程、

操作方法及基本操作技能。从而具备会计电算化工作各岗位所必需

的会计核算能力。

各项目任务改变以往枯燥的文字描述，以形象的单据扫描件替

代，如银行回单、工资发放签名表、领料单、专用发票等，既增强

了直观性与实用性，又有效地激发了学生的学习兴趣，还与相关会

计技能赛事接轨，如2012年全国职业技能大赛高职组会计技能赛

项会计业务手工处理团体赛样题出题形式。

二、启发与模拟教学，提高学生操作技能

老师在进行任务分配时，明确各自相应的会计岗位职责。即分析

出这一任务是什么，具体工作中哪一岗位完成，在电算化中由什么

用户（角色）操作，如何操作等。实训操作时，学生分别以不同的

会计角色在授权范围内进行会计业务处理，灵活地在不同职能岗位

间穿越。如采购付款业务：通过采购订单、到货单、入库单、采购

发票、运输发票、付款单等原始单据，分别体验不同岗位职责。采

购订单的下达，由采购员完成；采购订单的审批由业务经理负责；

采购到货单的签署、采购发票的录入由采购员完成，而验收入库则

由仓管员负责，采购付款单业务需出纳签字确认，采购分摊、结算

后单据进入应付款管理环节，由往来会计进行核算、制单业务操作，

最后生成相关凭证进入总账系统由审核员审核后记账，整个流程体

验下来，有助于其提高综合职业能力、岗位适应能力。

同时，注重财务会计知识与会计电算化知识这二者的有机结合，

自然链接，不生硬地将理论知识与实践操作切割开来。课堂教学以

学生为主体，老师起引导作用，精读多练，注重讲“做什么”、“为

什么做”，对于“怎么做”点到为止，把学习的自主权交给学生，

充分发挥他们的学习主动性。在专题内容讲授结束之后，提出一些

富有思考性的问题，引导学生积极思考，寻找分析问题、解决问题

的方法。

三、资源共享、“教、学、做