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高职思想政治理论课“双基地”建设模式和机制研究

［摘要］在“工学人才”培养模式、“大思政”理念之下，高职院校思想政治理

论课实施校外实践“双基地”模式，运行思想政治教育与职业教育的“互渗透”机

制，对提高思想政治理论课实践教学的实效性具有重要的现实意义。

［关键词］高职思想政治理论课双基地模式机制

实践教学是思想政治理论课（以下简称思政课）教学中不可缺少的重要一环。

通过形式多样的实践教学活动，可以促使思政课课堂教学中系统的理论知识具体

化、形象化，增强理论教学的现场感，启发学生的思维，拓宽学生的视野，从而

提高思想政治教育的有效性，真正实现思政课“内化育人”的目标。在“工学人才”

培养模式、“大思政”理念之下，高职院校思政课如何加强职业道德教育，提升学

生的职业道德素养，把学生培养成为具有“三创”（创新、创造、创业）能力的全

面发展的人才，构建思政课“双基地”模式，实现思政教育与职业教育的“互渗透”，

是当前提高高校思政课校外实践实效性的创新举措。

一、思想政治理论课“双基地”模式的内涵

当前，高职院校根据专业和办学区域特点，从学生成长规律和技能培养的角

度出发，创新了“工学交替”“半工半读”“4学期制”等多种“工学结合”人才培养模

式，给思想政治教育带来了新的挑战。传统的思想政治理论课校外实践基地主要

以单一的革命历史教育、革命传统教育、爱国主义教育为主，已经不能适应当前

高职“工学结合”人才培养模式和十八大报告提出的“五位一体”建设总体布局的

需要。

构建思政课校外实践“双基地”模式，指的是在建立专业实训实习基地的同时

构建思想政治教育基地，实行“双挂牌”，充分利用高职院校建立和挂靠的各专业

实习、实训基地提供的教育资源，作为思政课校外实践教学的重要场所和依托，

在各院系学生的专业实习、实训中，协同完成对学生的思想政治教育。具体来讲，

思政课“双基地”实践教学模式，就是充分利用专业实践基地的功能，将专业实践

基地作为“思政课”社会实践教学的平台。伴随着专业课的实习、实训，“思政课”

的社会实践任务渗透到每一位学生的专业实习中，将思政课校外实践教学与外出

专业实习融为一体，以稳定的专业实习基地和“思政课”教学基地为依托，在学校、

工商企事业单位、社会及学生自身的相互配合下，营造大思政、大德育教育体系，

做到思想政治教育与专业实习教育的“互渗透”，从而提高学生的职业素养和思想

品德素质。

二、构建高职院校思政课“双基地”模式的必要性

高职院校思政课校外实践教学形式主义较为普遍，学校、教师自身对思政课

教育教学的功能及重要性的认识还不能与时俱进，新时期高职院校人才培养目标

的实现离不开学校、社会各个部门的协同教育，因此构建高职院校思政课校外实

践“双基地”模式非常必要。

（一）当前思政课实践教学的形式化

按照中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》

（中发［2004］16号）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意

见》（教社政［2005］5号）等重要文件的指示和要求，全国各地高校就思政课

教学内容、教学方法、师资队伍建设等进行了有益探索，但还存在一些实际问题。

例如，高校思政课实践课时增加了，但是配套措施没能及时跟上，导致思政课实

践教学受到经费、人员和组织工作的制约，成为思想政治教育的难点，往往流于

形式。当前，高职院校思政课实践教学有几种倾向：一是“假日式”，利用寒暑假

开展分散式社会调查与社会实践活动，主要是学生自主实践，教师对学生实践的

指导和实践效果的考量甚微；二是“精英式”，在有限的经费支撑下，选拔少数学

生参加调研、参观考察活动，这种方式有失教育公平，无法实现思政课教育的大

众化功能；三是“走马观花式”，由于缺乏严格的考评标准，学生在参与社会实践

时，多数人仅仅只是顾及了接触新鲜事物的好奇心理和愉悦的情感体验，而忽视

社会实践的目标实现，甚至将社会实践当成是一种旅游观光，思政课校外实践教

学的实效性面临着严峻考验。

（二）当前教育教学理念的传统化

思政课教师自身教育教学理念的保守、偏激，高职院校对思政课教育教学的

偏见，是造成思政课教学现状的不可忽视的因素。

1.重视理论教学，忽视实践教学。目前，高职院校思政课教师主要由三部分

人员组成，一是专职教师，二是行政兼职人员，三是外聘教师。他