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体育教学设计的重点和核心

篇一：体育教学评价与案例重点

体育教学评价与案例

1、体育教学评价分类

①根据评价视角分：教师对学习结果的评价；教师对学

习过程的评价；学生的自我评价；学生之间的相互评价；

教师对教师的评价；教师的自我评价；学生对教学的随时

反馈；学生的平角活动；其他的评价方式。

②根据教学过程分：诊断性评价；过程性评价；终结性

评价

③根据评价标准分：相对性评价；绝对性评价

④根据评价的量化程度：定性评价；定量评价

⑤根据评价主体分：他人评价；自我评价；相互评价

⑥根据评价视角分：一元评价；多元评价

⑦根据评价内容的不

同分：对教师教学的评价；对学生的学习评价

2、体育教学评价的目的（功能）

①判断学生的体育学习潜力，选拔学生（选拔目的）

②判断学生的体育学习状况，评定成绩(甄别目的)

③发现学生的体育学习问题，帮助进步（发展目的）

④反馈学生的体育学习进步，激励学生（激励目的）

3、各种体育教学评价的分析（P4—6表格）优点、缺点

等

3、听课记录包括：成功、不足、改进建议、疑惑之处和

感悟

4、评课包括：教学效果、教材处理、教师基本功、

_________

5、教学反思包括：成功之处、不足之处、教学机智、学

生创新、“再教设计”、心得体会

6、教师间的教学相互评价的主要方法：互评、互议、学

习同行有点、指出同行不足等。

7、教师间的教学相互评价的主要手段：日常教学观摩、

教学评议、教学课评优活动、教学研究活动、说课活动、教

学总结等。

8、在进行教师间的教学相互评价时应注意：

①采用定性和定量相结合的方法，从教学的具体环节入

手，用公认的等级和分数进行评价，以求客观标准。

②要把教师间的教学相互评价更多地看成是业务性和探

讨性的评价，不要过多地将评价与功利性因素联系起来。

③评价要将教师的自评与同行评价和好地结合起来。

④教师间的教学相互评价形成民主、和善和虚心学习的

氛围，要将评价与师德教育相结合。

⑤教师间的教学相互评价可多采用“公开课”或“评议课”

的形式进行，以便有的放矢。

⑥主持教师间的教学相互评价的领导要熟悉业务并了解

体育教学改革形势，使评价有正确的方向。

9、多元智能理论——加德纳

认为人的智能由七种紧密关联但又相互独立的智能组成：

①言语——语言智能②音乐——节奏智能③逻辑——数理

智能

④视觉——空间智能⑤身体——动觉智能⑥自知——自

省智能⑦交往——交流智能

10、多元智能理论教学评价的启示：

①评价的标准具有多元性；

②评价目的应该是为学生的发展提供契机；

③评价的来源应该是学生的活动；

④评价的核心是“全人观”；

⑤评价的方式尽量采用档案袋和活动法。

11、什么是全人观？

①每个学生都能获得成功

②每个学生都有自己的优势智能领域

③学生的智力发展贯穿于生命的全过程。

12、构建主义思想

行为主义认为，学习是通过强化建立刺激与反应之间飞联

结。（填空、判断）

维果茨基提出“最近发展区”理论

布鲁纳提出发现学习法

构建主义思想对教学评价的启示P6

13、后现代主义与教学评价

后现代主义的主要观点：在后现代主义看来，这个世界是

开放的、多元的，在这个以创新为时代精神的社会里，科学

技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已成为社会、

个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的

本真提供了大舞台。

14、后现代主义对教学评价的启示

①每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统

一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不

同见解留有一定的空间。

②这个世界本身就是多元的。

③教学评价的目的在于教学而不在于选择和判断。

15、新课程教学评价倡导的基本理念

①关注学生发展②强调师生成长③重视以学论教

（情绪状态，注意状态，参与状态，交往状态，思维状态，