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贯通项目综合英语课程教学模式探究

通州潞河中学王振龙

提要:自2015年暑期开始，笔者有幸参与在北京财贸职业学院举办的“2+3+2高级人才贯通培养

项目”,承担综合英语课程的教学工作。根据集中学习和研讨后所制定的《综合英语课程标准》，又结

合教学顾问和英语教研室的具体工作要求，笔者为自己的教学工作制定了一套教学计划，叫做“综合

英语六位一体教学模式”。在两年的教学工作接近尾声之际，笔者现将这一教学模式的实施过程进行

说明，并进行相应的自我反思。

一、“六位一体教学模式”的实施

所谓“六位一体教学模式”是一个宏观的教学计划。“六位一体”是综合英语教学过

程中的五个侧重点和一套评价体系的总称。他们分别是：1.词汇;2.语法;3.阅读;4.课堂活

动;5.项目作业;6.评价机制。

1.词汇

词汇的教学重视音、形、义的统一。首先要特别重视单元单词的读音。现在教学条件

有了很大的改善，教师和学生获得语音资源的途径非常便利。但是，这并不能保证大多

数同学都能把单词读正确。笔者积极想办法让学生去朗读单词，直到读会读熟为止。在

课上笔者要组织跟录音的集体朗读、没有录音的齐声朗读、同学领读和个别同学示范朗

读等形式的发音练习活动。读音正确也是帮助同学记住词形的关键一步。词形的记忆工

作主要由学生在课外时间完成。笔者先向同学讲明单词形成长期记忆的基本规律，让同

学们知道记单词本身是个费时费力的工作，没有人可以通过投机取巧记住单词。笔者在

课堂上对当前所学单元的单词进行反复抽查，以了解学生记忆词形的效果。每单元进行

两次单词听写。一次由学生互评，不做记录。另一次由笔者评判并做记录。在词义理解

方面，笔者将每单元的词汇进行筛选，重点词汇要在课上讲解。对词形的变化、同义词、

反义词等进行课堂讨论。之后，做笔者自编的词形转化小练习，对学过的内容进行及时

检测。

2.语法

语法教学的策略是进行结构观察和做巩固性练习。教材中语法被安排在每一单元中。

每单元中的第一篇课文是本单元某项语法现象的出没之地。在完成对本单元课文的阅读

理解之后，笔者要求学生在给定的时间内在课文中搜索并画出含有本单元语法现象的句

子。之后，找一两个同学来读他们找到的句子。再问其他同学找的对不对，还有没有遗

漏。最后带领同学做课本提供的语法练习题。课上来不及完成的当作课下作业来做。除

课本上的语法练习题外，笔者也会选一部分课本外的单项选择题，以ppt或Word格式呈

现在课堂上，让同学来做。老师及时讲解。有时也会布置汉译英或英译汉的句子翻译题，

让同学在作业本上来完成。除此之外，笔者还利用《新概念英语》第二册的课文进行基

本语法的学习和巩固。因为课文比较短，要求学生背诵课文，达到加深语法印象的目的。

3.阅读

贯通项目综合英语课程的阅读教学包括课本课文的阅读和课内外泛读两大部分。

1)课本课文的阅读

综合英语课程采用的主体教材是人民教育出版社的新课标系列必修教材一至五册。该

套教材由广泛的单元话题组成。话题内容涉及人文、历史、科技、健康和环保等。每个

单元有两篇课文，围绕同一个话题展开。通过这些课文，同学们扩大了词汇量，学习到

新的语法。除此之外，教师需利用每单元的课文，帮助学生进行阅读技能训练。如学习

分析篇章结构，概括段落大意，判断信息正误，查找信息和推断作者意图等等。

笔者利用事先准备好的课件，在每个单元学习完生词之后，组织同学对单元话题进行

讨论，初步了解话题的寓意，补充必要的词汇。为下一步进行课文的学习做好充分的铺

垫。进入到课文学习之后，根据课文的特点，有针对性的进行以上提及到的阅读技巧的

训练。在对课文的分析理解之后，笔者要把课文录音放给同学听两遍。并留出时间，让

同学朗读课文。在下一节课上课期间，笔者要找不同的同学，每人一段，把课文读给全

班同学听。笔者会对读得好的同学给予表扬；对发现的不足和问题及时提醒和纠正。

2)课内外泛读

课内外泛读以读英文故事和小说为主。其目的在于扩大学生的知识面激发他们英语阅

读的兴趣，从而提高同学们英语的综合语言能力。在课堂内外进行的英语文学阅读被称

为”持续静默阅读(SSR)”。

为了顺利开展“持续静默阅读”活动，笔者首先要解决四个现实问题：（1）阅读时间

和频率；（2）阅读材料的选择；（3）阅读的反馈方式；（4）学生是否接受持续静默阅读。

笔者是这样做的：

（1）关于阅读时间和频率

笔者很清楚，虽然笔者对在贯通项目所教班级