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高职公共英语教学改革探究

摘要：在我国高等职业教育中，公共英语是一门重要的基础必

修科目。由于受生源结构、师资结构、教材、传统教学模式等诸多

因素的影响，目前高职公共英语教育存在不少弊端。本文客观地分

析了高职公共英语教学的现状和存在的一些主要问题，提出了分级

教学、师资队伍“双师”化、教学模式改革、教学评价机制改革等

几点改进措施，以期进一步提高高职公共英语课的教学质量。

关键词：高职公共英语教学现状改革措施

一、引言

英语作为我国高职院校课程设置中一门重要的基础科目，其教学

质量直接影响高素质技术应用型人才的培养，影响高职院校毕业生

的质量。高职院校普遍开设一至两年的公共英语必修课程，但目前

公共英语教学还存在不少问题，这就要求我们对高职公共英语教学

进行改革，以培养学生的英语应用能力，提高高职公共英语教学质

量。

二、高职公共英语教学现状

1.生源

高职院校学生的英语水平总体都很薄弱，要比普通本科院校学生

的成绩差很多，很多学生的英语水平也就只有初中水平，总体存在

词汇量较少、语法基础薄弱、听力差、口语表达能力欠缺等问题。

此外，高职院校的生源非常广泛，水平参差不齐，总体水平不高，

学习热情缺乏等，这就导致在传统的单一化公共英语教学中，基础

好的学生学不到东西，基础差的学生又接受不了，结果英语水平都

得不到提高。我院的学生生源是通过普通高考录取招收的普通高中

生，有相当多学生的英语水平为初中水平，甚至没有任何基础可言，

加上进入学校后所学专业又非英语专业，因此大多数学生根本不重

视也没兴趣学英语。

2.师资

首先，高职公共英语教师大多没有把英语教学与学生就业结合起

来，没有体现出高职教学的特色。要么照搬本科院校的教学风格，

侧重高深的学术研究，忽略培养学生的语言实际运用能力；要么沿

用中职学校的老一套，以语法知识讲解为主，教学模式陈旧，墨守

成规，无法激发学生的学习兴趣，更谈不上让学生主动开口说英语。

我院是2003年由中等职业学校升格为政法类的一所高职院校，英

语教学主要沿用之前中职的特点，侧重知识点、语言点的讲解，缺

乏先进的职教理念和实践经验。又由于近年来学院扩招给公共外语

教学带来一定的压力，教学任务重，每位教师超负荷工作，没有充

足的时间加强职教能力的学习。而且，高职高专的教师大多不是师

范类毕业，“双师型”人才更少，去高校进修和进实务部门或企业

交流的机会比较少，尽管有机会去实务部门或企业学习，但校企合

作的力度不大，学到的东西有限。所以即使选择了贴合系部专业的

英语教材，教师也无法把其中的内容讲解透彻，培养出来的学生也

就很难达到用人单位的要求。

3.教材

目前，高职院校的英语教材种类繁多，大部分高职院校都采用不

同版本的高职高专类课本，但是普遍存在全校多个专业共用一本教

材的现象。高职院校英语教学基本上用的是本科或专科的教材，缺

乏针对性强的、专门的高职教材，没有考虑各专业的就业市场需求，

教材不符合学生的实际情况和未来就业岗位要求，要么过于简单，

要么过于晦涩难懂。此外，高职公共英语教材侧重基础知识而忽视

技能训练的现象比较严重，侧重基础知识教学而没有结合专业教

学，不能突出专业特色。

4.教学模式和方法

目前高职公共英语教学模式和方法比较单一，大多沿用“教师讲，

学生听”的传统教学模式，仍以课堂为中心、以书本为中心和以教

师为中心，采取“填鸭式”教学法进行满堂灌，不注重学生的主观

能动性。这种传统的教学模式过于强调英语基础知识的传授，忽视

对学生应用能力的训练，重学不重用，与将来岗位脱钩，导致学生

过于依赖教材和教师，缺乏英语学习兴趣，不利于学生学习潜能的

开发，学不致用。此外，教学也很少采用新式的教学设备和技术。

三、高职英语教学改革的几点探索

1.分级教学

我院的公共英语课程采用分级教学，根据所属系部的不同和学生

的入学摸底考试成绩进行分级、分班，将公共英语课程分为a、b、

c三个级别。这三类的英语课程采取不同的教材、教学方法和教学

进度，有利于因材施教，提高教学效率。对a班的学生可以尽量用

全英授课进行互动式教学，必要时使用汉语加以解释，这样可以强

化学生的英语思维能力，并提高学生的听力能力。此外，还可补充

更多学生感兴趣的项目主题让他们讨论，培养学生的口语表达能

力。a班学生除了完成规定的教学任务之外，还可补充阅读材料扩

大词汇量和拓宽知识面，提高获取信息的能力。针对b班的学生，

教