低年级独白类口语交际线上教学的问题与对策以部编版二（下）《推荐一部动画片》为例.docx

低年级独白类口语交际线上教学的问题与对

策——以部编版二（下）《推荐一部动画片》

为例

摘要：“口语交际”是进行“听”“说”这两项能力训练的重要平台。疫情期间，在“口语交际”线上教学的具体实施过程中，发现存在以下问题：1.交际氛围的营造受限，2.

对学习专注度的调控受限，3.听与说的互动受限。

鉴于空中课堂的局限性，以及口语交际表达与倾听、交流并重的特点，在上好网课的基础上，线上微信小程序布置课后作业及时跟进，作为网课的有效补充与辅助，注意借助线上后续录音作业提交情况的跟踪落实，补齐网课短板，将当次口语交际目标落到实处，达到提质增效的目的。对于独白类口语交际，这样的教学策略尤为有效。

关键词：独白类口语交际；线上教学；录音功能；说清楚；听明白

“听”与“说”居于语文四大基本能力前两位。“口语交际”是进行“听”“说”这两项能力训练的重要平台。每一次交际活动，教科书“都会从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来”。学生在“真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对他们的日常生活有较强的针对性指导意义”⑴。

但是，疫情期间，在“口语交际”线上教学的具体实施过程中，笔者发现存在以下问题:

1. 交际氛围的营造受限

师生身处空中课堂，彼此间的联系与沟通仅靠一根细细的网线，不似线下课堂那样便捷、紧密，交际情境的营造有一定局限性。

2. 对学习专注度的调控受限

学生并不像在线下那样始终处于教师的密切关注之下，因此，极易游离于交际情境之外。而学生偏离轨道，教师此时却鞭长莫及，不能像在线下课堂那样，及时采取直接有效的措施予以提醒、干预，纠偏不到位。

3.听与说的互动受限

听与说的交流互动也不似线下教学那样，能得到快速反应与同步反馈，学生倾听、表达的能力训练不易落实到位。

有何解决对策？鉴于空中课堂的局限性，以及口语交际表达与倾听、交流并重的特点，在上好网课的基础上，课后作业及时跟进，作为网课的有效补充与辅助，注意借助后续作业的跟踪落实，补齐网课短板，将当次口语交际目标落到实处，达到提质增效的目的。

那么，口语交际后续作业如何设计？如何落实？笔者尝试将口语交际后续作业分为两阶段实施。依托微信小程序“小小签到”，线上分两次布置口语交际课后作业，先跟进“说”，再落实“听”，分别发放相关资料包，明确“说”与“听”的要点，要求学生根据要点，分阶段完成相应任务，将自己的见解以上传录音的方式提交。教师在进行线上作业批改的同时,一对一，点对点地给予每个学生及时而中肯的点评与建议，力争将第一学段口语交际“说清楚”“听明白的目标落实到位。经笔者实践，这样的教学策略对于独白类口语交际尤为有效。

统编小学语文教科书中编排了讲故事、介绍、描述、讲解、演讲、即兴发言等主题的口语交际。从口语交际语境下各自主要运用的语体角度，我们通常把这一类型称为独白或独白体。在低年级语文教科书的口语交际编排中就有内容丰富的例子，如一年级下册《老鼠嫁女》，二年级上册《父与子的故事》《有趣的动物》《做手工》，二年级下册《推荐一部动画片》等。下面以《推荐一部动画片》为例，谈谈具体如何实施。

“推荐一部动画片”是部编版二年级下册教材的第四次口语交际，交际任务是引导学生从自己看过的动画片中选择一部印象最深刻的推荐给同学。

每次的口语交际，教科书都会从“说”和“听”的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则。这是开展口语交际活动的基点，是需要学生从一开始就要着力培养的交际习惯。本次口语交际要落实的两个重要交际原则是：“1.注意说话的速度,让别人听清楚；2.认真听，了解别人讲的内容”⑴。

根据二年级口语交际“说清楚”“听明白”的教学目标，以及本次训练的具体交际原则,分别拟定“说”与“听”的指导要点，并在课后作业中体现和落实。

第一阶段“说清楚”

首先，让学生明确要“说什么”。结合本次口语交际主题，学生要挑选一部自己印象最深刻的动画片，说说自己的印象，也可以讲讲这部动画片里最吸引自己的人物或故事片段。

其次，要明确“怎么说”，强调要注意语速，说的时候不快也不慢，别人才能听清楚。

参照要点，线上作业具体布置如下：向同学推荐一部动画片，讲清楚这部动画片给自己留下了怎样的印象，最吸引自己的人物或故事片段，注意说话的速度，上传录音。用心推荐,让人有想看的愿望哦！

出于分层教学的需要，对于基础薄弱的学生，笔者还提供了表达的模版，用一定句式辅助，让这一层次的学生有例可仿，有序表达。如：我推荐的动画片是()，我最喜欢的是

(),我觉得他()o动画片中，最吸引我的情节是()。快去看看吧，希望大家也能喜欢这部动画片。

批阅第一阶段作业，笔者发现大多数学生都能顺利完