声音钟说课稿.docVIP

声音钟

陈黎（台湾）

一、教材分析

《声音钟》是台湾初中语文的一篇记叙兼抒情性散文。“声音钟”是指小贩的叫卖声，因为大多有固定出现的时间，好像时钟一样准确，所以以钟为“喻”。作者特别选择了几种比较有特色的叫卖声加以细致描写，归纳出这些“声音钟”出现的时刻、日子、季节的推移，也增添了许多感情色彩。这些“声音钟”富有趣味和变化，他们像一首首动听的乡土歌谣，传达出作者对乡土的爱恋。让读者体验美感之余，也能学习作者以有情的眼光，宽大的胸襟去关怀周围的人和物。

教学目标

【设计理念：据以上分析，基于对新课程三个维度的考虑，结合学生的实际学生情况，我将教学目标定位为以下三个方面。】

（1）运用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，识记本课的课后生字，学习联系上下文具体的语境理解词句的意义方法。

（2）感知文章总分总的特点，理清文章脉络。初步了解记叙兼抒情性散文的写作方法。学会对《声音钟》本篇文章具体的语言文字联系上下文语境进行品味赏析。

（3）了解“声音钟”的含义，学习本文的修辞写作手法，感悟作者对“声音钟”的喜爱以及对乡土的爱恋。

三、教学重难点

教学重点:感知文章总分总的特点，理清文章脉络。学会对《声音钟》本篇文章具体的语言文字联系上下文语境进行品味赏析。

教学难点:了解课题“声音钟”的含义，学习本文的修辞手法，感悟作者对“声音钟”的喜爱以及对乡土的爱恋。

四、教法和学法

【设计理念：科学合理的教学方法能够起到事半功倍的教学效果，达到教学的和谐统一。因此，我采用了以下三种教学方法。】

教法：

1、激趣导入法（播放关于“声音钟”的音频和图片相结合的方法，创设情景，激发学生的兴趣，进行课文学习。）

2、小组合作探究法（有利于学生之间的互补，使学生自主的学习，并进行合作探究。）

3、讲授法（以教师为主，引导学生进行学习，整体感知。）

学法：

本文是继续兼抒情性散文，要求学生反复朗读，在朗读的同时领悟到语言之美，感悟作者对声音钟的喜爱和对乡土的爱恋。我从课文出发，采用朗读法让学生边看、边读、边想、边写，鼓励学生联系生活实际，学已致用。观察自己周围的生活，并且运用运用圈点勾画法，勾画出文中的重点语句和关键词，突破本文的重难点。

五：教学过程

【设计理念：基于以上考虑，结合初中生的实际学习情况，我准备从一、导读。二、听读。三、品读。四、训练。四个环节进行教学，使学生在品读感悟本篇文章的思想感情，完成本课重难点。因此我将本课的教学过程安排为两个课时。】

第一课时

导读（创设情景、导入新课）

1、（我通过PPT出示关于小贩叫卖声的图片和音频，揭示课题声音钟）

师：同学们我们的日常生活中有许多的“声音钟”，你注意过吗？接下来我们一起走进本课，看作者是如何介绍他身边的“声音钟”呢？请学生齐读课文。

【设计理念：这样导入，能激发学生的兴趣，且创设了情景。】

2、走近作者

陈黎，诗人。本名陈膺文，1954年生，台湾花莲人，台湾师范大学英语系毕业。着有诗集、散文集、音乐评介集凡二十余种。译有《拉丁美洲现代诗选》、《聂鲁达诗精选集》、《辛波丝卡诗选》等十余种。曾任中学教师二十余年，并在国立东华大学等校授课，是一年一度在花莲举行的“太平洋诗歌节”策划人。1999年，受邀参加鹿特丹国际诗歌节。

3、介绍文体：

记叙兼抒情性散文

记叙性散文从属于记叙文。记叙性散文首先它是散文。所谓散文，“形散而意不散”,它讲究运用多种修辞手法和艺术手段，来表达一个或多个中心思想。记叙性散文主要是叙事，抒情。与记叙文不同的是，记叙兼抒情性散文只有高潮，没有结果，没有议论部分，而多一个抒情部分，让结构更加明了，记叙性抒情散文一般很受到大家

欢迎。

【设计理念：这部分由学生课前完成，讲课时只需稍作总结。】

二、听读（初读课文，理清脉络）

1、听录音，学习生字词。（扫除字词障碍。课前已让学生提前预习本课，将不理解的词语圈画出来，重点强调“芋粿、譬如、糯米饭、虾仁羹、蚵仔面、人间天籁”。重点解释“抑扬顿挫、乍暖还寒、不知凡几。”）

2、全体朗读，学习录音有感情的朗读课文。了解声音钟的“含义”是什么？（读准字音，读通句子，初步品读作者在文章中流露的感情。）

3、听老师朗读，学生带着问题：本文以“声音钟”为线索贯穿全文，可以分成几大段？为什么这样分？

4、分组读，每个小组读一个自然段。整体感知全文，理清文章脉络。【设计理念：让学生从课文出发，反复听读，朗读，初步感知课文，理解作者对“声音钟”的喜爱和对家乡的爱恋。】