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藏书票教学实践课题研究

每个学校都渴求提高教学质量,但要实现优质的教学质量又非易事。因此,教育人总是拥有探究提高教学质量路径的情怀,但又留下无尽的话题与意蕴,我们学校近年来取得了又好又优的教学质量,促成反思自我的课堂教学实践,力求提炼出现代课堂教学质量的保障体系,一那么使自己形成自觉追求高质量的教学行为与教学管理行为,二那么引发教育同行共同思索在现代课堂教学质量保障体系下的高质量教学实践。

因此,我们在课题探究中,立足教学实践,围绕省级探究课题着力统整教学与探究资源,形成学校教学管理与老师的教学探究之间的踊跃互动;形成日常的教学与主题性教学研讨活动的踊跃互动;形成课题探究与教学实践的踊跃互动;形成老师的个体探究与学校的课题探究的踊跃互动。深化了教学实践与现代课堂教学质量体系的探究,为我校教学质量的可持续开展增加了才智与力气。

形成学校教学管理与老师的教学探究之间的踊跃互动

我们学校拥有良好的教学质量,进一步提高课堂教学质量又从何着手呢?大家形成共识,狠抓内涵开展,突出高效的课堂教学,为此,我们利用团队文化的引领作用,做到“在探究中教学”。

首先是深化集体备课,把好老师课堂教学的课前关,各备课组在每周一次的教研组活动根底上,每周另有一节课的时间进展集体备课,这样从时间上保证了集体备课较为全面地商讨探究该周课堂教学内容,在集体备课探究中,有系统的内容支配,有固定的集体备课地点,有明确的中心发言人,有组内老师的群议(人人发言,形成才智性碰撞),有学校的检查督导。这些使老师深化了对教学内容的理解与探究,优化了教学内容与教学方法,尤其是有利于青年老师拿捏教学内容、教学方法、教学关键点,使备课组内老师的课堂教学水平均衡和谐,促进了年级学科大面积地提高教学质量。在集体备课中,注意探究小练习,明确小练习的目标、内容的覆盖面、各试题的难易度,保证了课后的精练,高效率地发挥了练习的功能和教学反应作用。这样,使教学探究常态化、全程化,让课堂教学质量探究浸透在老师的教学行动中。

其次,为突出课堂教学中老师对学生的关注度,我们细心探究教学问题,用问题激发学生的主体意识,引领学生深度参加学习,强化课堂教学的刚好反应,从而增加了课堂教学效益。

再次,探究课后答疑的成效,强化对个别化辅导的探究。

最终,探究小练习的运用,我们形成了教学“五必”,即讲必练,练必阅,阅必评,错比纠,纠必查。

因此,通过常规探究与教学行动,做到精致备课,精典练习,细心辅导,实施精细化教学。这既为课题探究供应了资源,也使课题探究有效地转化为老师的教学行动,幸免了课题探究的“虚化”现象。

形成常规教学与主题性教学探讨活动的踊跃互动

我们学校坚持常态化地追求高效的教学质量,还注意利用一年一度的主题性教学研讨活动来引领与深化老师的高效教学行为。近年来,全校老师形成默契与共识,相约在一年一度的主题性教学研讨活动中共同探讨高效的课堂教学问题。因此,主题性教研活动的主题就浸润在每个老师的日常教学行为中,让大家有了经历与感悟的积累过程,有了理性思索课堂教学问题的过程,使主题性研讨活动奠基在老师丰厚的教学经历根底上,奠基在老师的教学困惑上,奠基在老师理性思索以及阅读他人经历与理论根底上,这样,激起了老师教学认知与观念的剧烈冲突,丰富了主题性教研活动的内涵,促进了老师教学观念与教学行为的踊跃转化。在主题性探究活动中,我们既有课堂展示,也有老师代表的专题报告,还有一年来教学成果大总结。这样,利用主题性探究的目标导向作用,让日常的教学活动与主题性探究活动相互融合,充分利用了日常教学与主题性教研活动中的显性课程与隐性课程等老师开展资源,强化了每位老师的教学质量意识,促进了老师的经历改造,提升了老师的理性相识,也使课题探究的问题系统化。

形成课题探究与教学实践的踊跃互动

没有探究的教学是浅化的,离开教学的探究是虚化的。我们全体老师始终树立起质量意识与实践意识,因此,不断利用集体备课与老师的个体教学实践来丰富教学实践活动,同时强化行动探究。反之,又利用学校的《现代课堂教学质量保障体系》的省级课题探究与老师自我的微型课题探究,踊跃探究课堂教学质量,以不断调整老师自我的教学实践。事实上,当老师在面对教学实践时,老师会产生很多的教学困惑,例如,高一年级组专题探究成都市内学生与成都郊区县和成都市外的学生在学习习惯与认知上有何差异;高一语文组在探究课堂小组合作学习时的调查中,发觉了意外的问题,老师任教的班级不同,学生自觉阅读文章的习惯差异悬殊,引发了任课老师的剧烈反思,促成对该课题探究的转变与深化,有效地提高教学的针对性和学生学习的自主性。与此同时,学校对课堂教学质量也进展了跟踪视察与踊跃反思,我们对老师与各教研组进