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“双减”政策下美术作业的多元化设计

因教育改革以及“双减”政策的落实，学生在学习过程中不再背

负过多的学习压力。在这一发展背景下，美术课程的学习也逐渐被提

上日程，但对美术课程作业设计进行研究的人士寥寥无几。一份有效

的美术作业设计不仅能够为学生奠定学好美术的基础，还能对学生自

身良好学习习惯的培养以及审美情趣的提高起到一定的促进作用。

因美术教学改革的不断深入，美术教学的内容、过程、方式以及

策略等方面都有了一定的优化，但美术课堂作业设计却往往被教师所

忽略。美术课堂作业作为美术教学中最重要的组成部分，不仅可以反

映学生美术课程学习情况，还能够培养学生自身实践能力与学习习惯，

直接将美术课程的成效展现出来，由此可见美术作业的重要性。因此，

怎样使美术作业更具多元化特征，将美术作业的作用充分发挥出来，

就成了美术教师必须面对的问题。

在以往较传统的美术课程教学模式中，通常都是教师布置作业、

学生完成作业、教师批阅作业的固定流程。小学美术课堂作业通常都

是以绘画形式为主，缺乏活动探究型以及体验型的美术作业，这一现

象导致学生在完成美术作业时缺少主动思考以及主动探究的过程，教

师在美术教学中也忽略了学生在课程中占据的主体地位。长此以往，

学生将在美术课程学习中对教师形成一种依赖的情绪，最终缺乏自主

学习意识与创新意识，这对学生艺术创作个性化的发展十分不利。

美术作业评价的开展主要是为了帮助学生更好地成长，但当前的

美术作业评价方式大多单调，缺乏创新，教师只会对学生完成的美术

作品给予优秀、良好、及格等多个等级的评价，但这种评价方式对学

生起到的鼓励作用微乎其微。学生只有在完成作品后及时得到教师的

肯定与赞美，才能获得更多的学习自信心。基于此，在学生美术作业

的设计以及评价中，应当注重师生互动式的作业评价，于是我对批改

作业这一块内容进行了修改，为学生的作业准备了个性化的标签贴纸，

贴在作品背面，如“画面人物生动活泼”“你涂的颜色真漂亮”“构

图饱满，棒棒哒”等多元化的评价，提高学生创作的积极性，并且在

作业评价过程中以理解与尊重为前提，将学生自身特征充分挖掘出来，

进一步加强学生对美术课程的兴趣。

多元化通常是指由单一性向着多样性发展，由统一化向着分散化

改变。教师应当对美术作业进行多元化设计，设计出更加符合学生实

际的作业，尊重学生之间的差异，充分调动学生学习美术的兴趣。在

美术作业设计过程中，教师还应当遵循以下两个方面的教学原则。

因新课改的落实以及“双减”政策的普及，学生在美术学习中逐

渐占据了主体地位，成为美术学习的主人。不同学生的实际学习能力

以及知识接收能力等方面也存在着一定的差异，在设计美术作业时，

教师也应当对学生实际学习情况、学习经验、学习特征等进行充分考

虑。这些因素都将对教师筛选出来的学习内容有着一定的影响。在实

际的美术教学中，有部分学生对动漫人物有一定的兴趣，但因为美术

作业完成得不尽如人意，导致学生最终失去学习绘画的兴趣与信心。

而这种情况通常是由教师的作业评价而导致的。如果教师在课程一开

始为学生制定的学习任务过难，对学生给予的期望过高，就会导致学

生美术学习兴趣出现降低的趋势。为了避免此种状况的发生，教师应

当对作业设计的方案进行及时调整，降低学生学习的难度，放缓学习

进度，让学生能够在更轻松、有效的学习环境下进行学习。

在小学美术作业设计中，教师应当充分调动学生自身的创造力，

促使学生创造出更多富有新意的美术作品。同时，通过教师富有创造

性的学习指导、创设意境、物化内涵精神等方式，将学生创造的美术

作品展示出来，让学生在美术创造中体验快乐。多元化的美术作业设

计为学生自身创造性特征的体现提供了机会，更能够直接体现学生创

造性的载体。教师在布置美术作业后应当鼓励学生多观察、思考、实

践，促使学生在观察中得到启发，在思考中寻得灵感，最终在美术实

践中享受成功的喜悦。

在小学美术学习过程中，每一个学生的学习基础和学习动机都是

不同的，这就要求美术教师在教学中尊重学生的个体差异，设计分层

作业，让学生根据作业的难度和作业的呈现方式自主选择要完成的作

业。教师应根据学生对艺术的热爱，为学生安排艺术作业。对于学习

能力好的学生，教师可以让其全面完成绘画要求，从而有效提高学生

的审美能力；对于学习能力较弱的学生，教师可以先让其按照基本要

求完成，以此来巩固这部分学生的艺术基础。

此外，教师还应当进一步降低绘画的难度。例如，在人美版一年

级下册“春天的色彩”这一课中，我原先设计的是让学生