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职业学校计算机应用基础课程教学初探

《计算机应用基础》是计算机及应用、计算机网络技术、电子商

务等专业的专业基础课，也是其他专业的必修课，随着计算机应用

深入到社会的各个领域，计算机在人们工作、学习和社会生活的各

个方面正在发挥着越来越重要的作用。在计算机课程的教学设计

中，必须坚持以学生为主体、以教师为主导、以实践操作为主线的

教学模式，并充分调动学生学习的积极性。使他们了解和掌握计算

机的基础知识，培养他们使用计算机工具进行文字处理、数据处理、

信息获得能力。

进入21世纪，计算机已成为人们日常生活、工作所必备的一种

现代通用智能工具，掌握一定的计算机知识及其操作技能也已成为

人们所必需和赖以生存的基础。随着计算机、多媒体和信息网络技

术的迅猛发展，计算机在社会各行业的应用越来越广泛。职业学校

作为职业教育的重要基地之一，其教育目标是培养具有相应职业能

力和高素质、胜任工作在生产、技术、管理和服务第一线的中高级

应用技能型人才。计算机能力是技工院校学生知识结构中的重要组

成部分，因此，搞好计算机应用基础课程教学对于提高学生素质和

能力具有十分重要的作用。

一、合理安排教学

职业学校都把计算机应用基础课作为公共必修课纳入各专业的

教学计划，教学任务重，但专门从事计算机学科教学的师资一般都

不足。有些学校的教学部门就片面认为计算机应用基础课程简单易

学，并非专业性重要科目，于是就可能随便选定一些年轻教师上课，

或者给专职教师分配超量的课时来保证完成教学任务。实际上，计

算机应用基础课程内容尽管不难，但要求授课者应具备较全面的计

算机知识和熟练的操作技能，并要求能准确把握知识间的关联性，

普通教师一般采取边学边教方式，由于不熟悉内容，也不熟练操作，

授课勉强，缺乏吸引力，这样会影响学生兴趣和教学效果。另外，

如果一个教师的课时超量，备课就不充分，也没有太多时间进行课

程教研，教学质量同样会受到影响。因此，教学部门在安排计算机

应用基础教学时，针对师资不足的情况，不应局限在本校随意选定

任课教师，也不可违背教学规律给教师分配过重的课时量。

二、结合专业确定教学内容

一些教师在实施计算机应用基础教学时，没有考虑学生的专业及

其学制，教学内容完全按照教材按部就班，不分轻重“一刀切”，

考核内容与考核标准不讲实际“一刀切”，削弱了一些专业学生的

学习热情，甚至让部分学生产生厌学情绪。我们知道，计算机应用

基础课程的不同知识点与专业学习之间存在一定的关联性，因此，

结合不同专业，按照“服务专业，实用为主”的原则，教师应大胆

地进行取舍根据专业重新确定教学内容，并在教学中加以正确引

导。这样，从帮助学生学习专业的角度可以更好地激发学生学习热

情。例如，网络应用专业可以侧重网络基础及internet知识，公

关文秘专业侧重word文档处理与powerpoint幻灯片知识，会计专

业可以侧重excel表格处理与数据库管理技术知识。其次，结合不

同专业，教师应根据确定的教学内容及专业培训要求，定制考试内

容，考核方向体现基础知识为专业服务、考核内容以实用为主的指

导原则。

三、采用动态教学方式

对于计算机类的应用性课程，集中授课和上机指导是两个主要的

教学环节。计算机应用基础属于应用性课程，一个概念、一条命令

都是通过相应的操作来表达，如windows使用、word操作等知识的

讲解已经无法用传统的“黑板+粉笔“模式去完成。同时，计算机

应用基础课程都安排在第一学期，由于刚进校新生的计算机知识起

点比较低，静态图文较难抽象、连贯理解。因此，借助现代多媒体

教室或网络教学平台实施教学，符合计算机应用基础课程特点，是

一种动态的教学方式。

多媒体教室是由计算机、投影及音频网络设备组成的一个综合网

络系统，它容易实现手把手教学方式，具有直观、同步、集中和互

动特性，达到讲演统一，演练统一，特别适合应用操作类课程教学。

而网络教学平台是实现网络辅助教学的一种形式，它把传统教学方

法和网络教学手段有机结合起来，一部分课时由老师采用常规教学

方式跟学生面对面直接传授，另一部分课时则由学生通过网络教学

平台自主学习。网络教学平台可以利用某个局域网、校园网或互联

网来建立学习辅导网站，它把教师的课件、教学要求、重难点、课

后作业、模拟试题等都放在网站上，供学生使用，让学生自主进行

课前预