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表内除法教学反思

表内除法教学反思（精选5篇）

在学习、工作、生活中，我们都希望有一流的课堂教学能力，所

谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个

场景和事态中自己的表现。那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小

编收集整理的表内除法教学反思（精选5篇），仅供参考，希望能够

帮助到大家。

表内除法教学反思1

主要是讲清楚除法的含义，使学生知道除法的两种分法：一种是

把一个数按照几个作为一份，就能分成多少份；另一种是把一个数平

均分成几份，求每份是多少。学生对这两种分法容易发生混淆。在教

材中先讲第一种分法，因为这种分法比较容易理解。

本节课就是除法初步认识的第一节课，所以除法的认识我就从

“分一分”的基础上进行教学的。第一层次的“分”是在新授的一开

始；提出分的要求：要全部分完，你们小组想怎么分就怎么分？结果

有的小组分成每份的个数相同（如每4个一份，有3份；每2个一份，

有6份等等；）还有的小组分成每份的个数都不相同。在这里我就肯

定他们的每种分发都是正确的。再让他们仔细看看黑板上的三种分发

有什么相同的地方。学生们立刻发现其中两种分发有相同的地方就是

每份的朵数相等。此刻我就顺势往下，今天我们就来研究这种分发。

第二层次的“分”是在学生已了解了一个数可以按照几个为一份，

就能分成多少份的基础进行的。我设计的花朵个数是12个，就可以让

学生充分去分一分，最后得出共有六种分法。

整节课我感到还可以让每个学生们动一动，但由于时间、学具等

因素的制约，所以有个别学生其实一直在一边观望，不知所以然。今

后在教学中将调动每个学生的主动能动性。

表内除法教学反思2

《平均分》是人教版二年级下册中第二单元“表内除法一”第一

节课的内容。表内除法是学习除法的基础，而《平均分》又是学生学

习表内除法的基础。学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影

响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。对

于“平均分”这个概念每个学生并不是一张“白纸”，如何让学生在

已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识呢？

教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分

的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让

学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，

学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学

生认识除法打好基础。学生在教师创设的生活化情境中，通过丰富的

实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”的过程中，

充分调动起学生参与学习的积极性和主动性。让学生获得成功的体验，

培养学生合作交流的能力，增强学习和应用数学的自信心。

我认为本教学设计有以下值得反思的地方：

1、注重学生对平均分的感受和体验。不是简单地让学生背读知

识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完梨后，让他们给

“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习

自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平

均分的含义。

2、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，

是课程改革的新理念强调的.。如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15

本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？”学生有很多种分法。但

是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个

的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉

得很有必要。在学生们不知道总数的情况下，同学们就完全暴露出了

多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充分体现了分法

多样化。

3、注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是

认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，

让学生分梨，学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分

的情况。每份分的不是同样多，就是没有平均分，这也是现实生活中

常有的`情况，这一设计让学生认识平均分的同时，也用不平均分来对

比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处理这一环节时没

有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教

学资源，就这样进行下一个环节了。其实可以再次回到开始，问问除

了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更

能帮助学生理解平均分的含