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小说教学的核心价值与内容选择
小说应该教什么?似乎早有定论。然而,随着现代小说观的逐渐成熟
和“发展学生语文核心素养”的要求进一步明确,小说阅读教学的核心价
值与教学内容也有了相应调整。
一、小说阅读教学的核心价值
传统的小说阅读教学多在人物塑造、情节设置、环境描写、主题表达、
语言妙用等方面确立核心价值,现代小说观和“发展学生语文核心素养”
的新理念要求丰富这些传统的教学价值。
1.现代小说观:文体逻辑的发展和小说阅读教学价值的丰富
现代小说观是在现代叙事学、文体学和接受美学的影响下,针对传统
小说中的三要素及其关系,提出的新的创作和解读小说的理念、思路、方
法和评价标准。“小说文体是小说家运用语言的某种统一的方式、习惯和
风格”[1],运用这种方式、习惯和风格创作与解读小说的理路,被称为
小说的文体逻辑。和传统小说观相比,现代小说观主要在四个方面发展了
小说的文体逻辑,并因此丰富了小说阅读教学的核心价值。
一是情节逻辑的发展要求丰富情节赏析的教学价值。传统小说强调
“品析情节完整性”的教学价值,现代小说则多以生活中的某一“横断面”
或“纵切面”为依托构织情节,“完整的事件被瓦解了,代之而起的是片
段性的外部事变”[2]。这一情节逻辑的改变,需要确立“在生活‘横断
面’或‘纵切面’中探究情节逻辑”的教学价值。如《装在套子里的人》,
契诃夫在碎片化的故事中呈现出了一个完整的别里科夫,阅读这篇小说时,
就应确立“在看似零散的情节与故事中学会探究‘不散’的内在逻辑与意
义”的教学价值。
二是人物塑造逻辑的发展要求丰富人物读解的教学价值。传统小说特
别强调人物性格的典型性,人物塑造的逻辑是“杂取种种,合成一个”,
人物读解的教学价值多是学会把握“扁平人物”。现代小说则强调人物情
感的复杂性与性格的多面性,人物塑造的主要逻辑是“在现实生活中体现
人物的复杂性”,塑造人物的主要方法是把人物情感的着迷点作为人物情
感的逻辑起点。情感着迷点,是小说着力渲染的人物喜恶及其在情感上的
某一特征,这一喜恶或特征构成了“圆形人物”的情感主线和性格的主色
调;在情节与人物的关系上,人物情感变化的逻辑成了情节展开的逻辑,
“对于一个深刻的精致的情节来说,最重要的并不是外部事件的突转,而
是人物内心世界的变幻”[3]。人物塑造逻辑的这一变化,要求教师把读
懂人物的深层情感和心理变化作为教学重点。
三是场景描绘逻辑的发展要求丰富环境品析的教学价值。传统的小说
教学多把品析自然环境、社会环境及其关系作为核心教学价值,现代小说
为了体现“以人物为中心的环境描写”[4]的宗旨,在场景描写上既描摹
现实,也通过梦境、幻觉等方式,在想象和虚构中创设无拘无束的超现实
情景,让人物在其中“裸露自身的情感”。这种现实与超现实叠加的场景
描绘逻辑,要求把“读懂不同种类的场景对人物塑造的妙用”列入核心教
学价值。
除情节、人物和场景需要增加核心教学价值外,在读解小说的方法上
也需要丰富教学价值。一是强调多元解读的教学价值,注重培养学生“由
一到多、由点到面”的解读意识与能力;二是强调纵深解读的教学价值,
培养学生明了小说的语言形式、激活小说的深层语义、领悟小说的意义世
界等能力;三是强调阅读者自我发现与建构的教学价值,培养学生在小说
阅读中发现自我、展露自我、超越自我的意识与能力。
2.语文核心素养:小说阅读教学的文体价值与学科价值的对接
无论是传统还是现代的小说阅读教学,都强调小说的文体价值。然而,
小说阅读教学只是语文教学的一个局部,局部教学必须为整体的语文素养
发展服务,才能实现小说阅读教学的学科价值。“语言”“思维”“文
化”“审美”作为语文核心素养的重要内容,已被多数人认同。因此,在
小说文体要素与这四大核心内容的对接中,确立小说阅读教学的核心价值,
是新时期小说阅读教学改革的重要内容。
一方面是在传统小说教学观和语文核心素养的整合中丰富教学价值。
传统的小说阅读教学注重赏析情节和语言、把握人物典型性格、品析环境
描写、解读小说主题等教学价值,这些可以和语言、思维、审美、文化等
核心素养整合起来,丰富现有教学价值。如在传统的小说阅读教学中,
《孔乙己》的核心价值多是“在分析孔乙己的悲剧性格以及产生这一悲剧
的根源中学会有深度地读解人物”,这一核心价值可与“文化”和“审美”
素养结合起来,形成更为丰富的教学价值,即了解和把握科举文化给士人
带来的伤害,同时学会品读和领悟文本的悲剧美。
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