小学高段数学一题一课教学设计与实施例谈 精选文档.pdfVIP

小学高段数学“一题一课”教学设计与实施例谈

教材是学生学习与教师教学的基本素材，教师应该有效地研读

教材内容，充分把握教材内涵，灵活应用并合理开发教材，帮助

学生理清知识脉络，沟通知识体系，促进数学思维，构建高效课

堂。课堂是教师完成教学任务和培养学生综合能力的主要场所。

构建高效课堂可以使学生做到轻负高质，是教师一直关注并执着

追求的目标。课堂上教师怎样合理应用和开发创造教材，让教材

更好地为学生学习服务呢？这是新课改以来，小学数学一线教师

一直研究实践的问题，也是小学数学课堂教学亟待研究探讨的问

题[1]。

1“一题一课”的内涵与特征

“一题一课”这样的教学模式源于初中数学的练习课，往往通

过对一道习题的深入剖析和精心设计，借题发挥，一题多解，一

题多变，引导学生去探寻数学问题的规律性和方法。实行“一题

一课”这样的教学模式，以达到做一题，通一类，会一片这样的

教学效果，让学生走出题海，做到轻负高质。在此也借用“一题

一课”此名，拿来为小学数学的课堂所用，并赋予其更丰富的含

义[2]。

题：原本初中往往指“习题”，笔者认为在小学的数学课堂，

题可以是一道习题，也可以是一个问题。

笔者认为小学的数学课堂，原本初中往往指“练习课”，课：

课可以是练习课，也可以是复习课，还可以是拓展课，甚至如果

能找到合适的教学内容和恰当的问题或习题，新授课也未尝不可。

所以笔者对在小学数学的教学中“一题一课”下定义为：通过

一道合适恰当的习题或问题，进行深入剖析和精心设计成一节课。

通过借这一题充分发挥，做到一题求联，一题求变，引导学生经

历数学学习的一种过程和方法，能将自己的数学知识结点成线，

连线成网，从而建构起自己的数学知识体系。

2“一题一课”的材料选择与开发

“一题一课”这种教学模式，最为关键的是对“一题”的选择。

怎样的题目是具备承载一节课的教学内容与教学价值的，这是真

正考验教师能力的地方。所以这道题选择和设计的好坏决定了这

堂课的教学质量和效果，其重要的作用则不言而明了。笔者认为

这样的题，往往会是“小题目，大内涵”。有的题目可以直接从

书本上，练习本上找到合适的，直接拿来使用，有的题目是需要

教师进行合理改变或者是自主创造的。

教师觉得该题还可以有更大的知识内涵，更好的思维创造，笔

者认为，这才是这道题目背后真正的数学学习的价值。在探究

这个问题结果的同时，学生不仅能对前面知识有更深刻的理解，

同时还能获得更多的新知。例如，在教学平面图形面积的复习和

整理内容时，教师根据学生已经学习了长方形、正方形、平可以

利用这样的一道习题，梯形的面积计算，三角形、行四边形、．

进行合理地创造开发，对这些知识做复习整理和提升，理清这些

平面图形之间的脉络关系，更注重对数学思维的创造。

3“一题一课”的教学设计与实施

在此，笔者以自己参与设计和执教的《平面图形面积的复习和

整理》一课为例来具体阐述，“一题一课”在教学设计和教学活

动实施中的情况：

3.1教学设计策略

理清脉落，设计问题序列。《义务教育数学课程标准（2011

年版）》指出：“学生掌握数学知识，不能死记硬背，而应以理解

为基础，并在知识的应用中不断巩固深化。教师应注重数学知识

与学生生活经验的联系、与学科知识的联系，组织学生开展实验、

操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用

知识进行判断。教师还应揭示知识的数学实质及其体现的数学思

想，帮助学生理清相关知识之间的区别和联系等。”因此数学知

识的教学，要注重知识的“生长点”和“延伸点”，把每堂课教

学的知识置于整体知识体系中，注重知识结构和体系，处理好局

部知识和整体知识的关系，引导学生感受数学知识的整体性，体

会某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行

理解。

所以在数学教学中，教师需要理清知识脉络，适当、合理地“活

用”教材，根据一题，借题发挥，设计好问题序列，层层递进，

给数学课堂赋以“生命”，激发学生的学习兴趣，突显数学．

的教学效果。

突出本质，累积活动经验。注重学生在学习数学过程中的各种

活动体验和经验，做到学练结合、边学边练、边练边思、边思边

学。

《平面图形面积的复习和整理》一课设计了三个活动（详细活

动见下面教学实施例谈）第一个活动就是一个开放性的问题，让

学生动手画动手练，在练中促思。第二活动从第一个活动的体验

中来思考学习，学生经历了自己的实践操作和体验，有很多感受

和方法，启发学生的思维，引领学生走近数学的知识