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想象：从天窗中得来的慰藉——《天窗》

文本解读与教学设计

作者：顾丹凤

来源：《小学语文教学·会刊》2020年第1期

顾丹凤

文本解读

《天窗》是茅盾写的一篇回忆性抒情散文。课文描写的是作者在不同时段透过天窗看到的

形形色色的景物，而这些普通的景物在儿童丰富的想象力和创造力的编织下，又展现出了一个

神奇多彩的世界。天窗，印刻着童年的片段，映照出孩童的情趣。

本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。这篇散文的关键

语句是“小小的天窗是你唯一的慰藉”。这句话凝聚着作者全部的情思，也串起童年的一个个

片段。但是“唯一的慰藉”对孩子来说是抽象的，所以作者又选取了两个具体的情境展开写：

一是下阵雨时的天窗带给孩子们的乐趣；一是夜晚时的天窗带给孩子们的乐趣。课文中的天窗

是一个表达情思的意象，是将情思聚焦的一个事物。透过天窗，这些平常可见的事物也变得神

奇而美妙。

《天窗》一文在语言上最大的特点就是作者丰富奇特的想象，而且这种想象是依据实在事

物产生新形象的心理活动。作者以“无”与“有”、“实”与“虚”的关联为纽带，把现实事

物与虚拟事物紧密结合起来，从而创设出奇特美妙的世界。先写“实”景——雨脚、闪电，再

写幻想的“虚”景——外面世界的风雨雷电扫荡世界的壮阔画卷；先写看见的“一粒星、一朵

云”，再写没看到的无数星和无数云；先写确实“有”的“一条黑影”，再写可能“无”的

“唱歌的夜莺”等。想象，打通了“有”与“无”、“虚”与“实”的界限，作者把自己的情

思藏在想象中，借儿童之眼打开一扇想象世界的“天窗”。

教学设计

教学目标：

1.归类识词，积累语言；

2.借助思维导图，理清课文脉络，理解“唯一的慰藉”；

3.抓住关键语句，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐；

4.读写结合，展开丰富的想象，进行写话训练。

教学过程：

板块一：词串学习，积累语言

1.教学生字：慰。

（1）猜字。出示篆体“尉”和“慰”，学生猜。

（2）根据字源解释字义。

要点：“尉”，“尸”表示衣服，“二”表示桌子，“小”是火，表示炭火，“寸”表示

手。①“尉”即把衣服铺在桌子上，用火斗熨平。②“慰”表示心口有火，温暖了也就得到了

安慰。

（3）用“慰”组词。朗读词语。

要点：慰藉、安慰、宽慰……

2.朗读词语，体会想象神奇。

第一组：黑影

一条黑影

第二组：蝙蝠

夜莺

猫头鹰

第三组：灰色的蝙蝠

会唱歌的夜莺

霸气十足的猫头鹰

（1）发现三组词之间的内在联系。

要点：想象的神奇，由黑影想到各种神奇的事物。

（2）朗读，比较第二、三组的不同。

要点：事物名称前面加了形容词，这些形象就变得有趣、神奇了。

（3）想象。你觉得“黑影”还可以是什么？

提示：想象的事物前要加上形容词。

板块二：绘制思维导图，理解“唯一的慰藉”

1.了解天窗。什么是天窗？为什么要开天窗？自读第1~3自然段，提取信息。

要点：为采光而在屋顶开的一小方洞。

2.理解“唯一的慰藉”。

（1）大人们开天窗是为了采光。那么，这天窗对孩子们的意义是什么呢？

①浏览课文，找到答案。

要点：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

②指名朗读句子。

要点：强调“唯一的慰藉”

“又是”。

（2）理解两个“这时候”。“这时候”指什么时候？读课文找一找。

要点：夏天下阵雨，孩子们被关在屋子里时；晚上，孩子们被逼着上床“休息”的时候。

（3）梳理课文脉络。

①这时候，为什么说小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”呢？他们透过天窗看到了什么？

想到了什么？

要点：夏天阵雨时，看到雨脚、闪电，他们想到了雨、风、雷、电猛厉地扫荡这世界，它

们的威力比露天感受到的大十倍百倍。

②将要点梳理成思维导图。

③晚上，孩子们又从天窗中看到了什么？想到了什么？自读，补绘思维导图。

（4）体会想象的快乐。

①被关在屋里的时候，你的心情可能是怎样的？被逼着“休息”的时候，你的心情可能是

怎样的？

要点：难过、郁闷、失落……

②但是，透过天窗，你看