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以点带面促发展——探究工作坊式教学的开展方法

摘?要：现阶段，工作坊式教学较多应用于高校或中小学的第二课堂，工作坊式教学主要采用项目式学习与自主探究相结合的方式，以教学目标为基准制定探究项目，通过学生自主探究达到学习效果，完成学习目标。文章对工作坊式教学模式在小学教学中的应用情况从化兴趣点为切入点、以个体点推组阵点、连明点为发展长线、变特点向综合全面几个方面进行分析，并总结了工作坊式教学的开展方法。

关键词：小学美术；工作坊式教学；项目式学习

工作坊式教学不同于课堂教学，可以利用更集中的时间，实施个性化、高效教学，有利于培养学生的自主探究能力。开放式工作坊可以让更多的学生体验到不同的课程内容，对学生进行“体验教育”，激发学生兴趣“从做中学”，以“项目式学习”达到教学目标。

一、化兴趣点为切入点

小学生的注意力保持时间相对较短，教学时需要教师变换花样来吸引学生的注意。而美术教学相对比较好开展是由于学生对绘画的浓厚兴趣。如何保持学生兴趣才是教学持续开展的关键。如何在美术教学中把学生的兴趣点转化为培养全面学习能力的切入点呢？

首先，教师需要转化学生对课程的认知，多数孩子对美术课程的理解相对狭隘，其眼中的美术学科是狭义的美术课，基本等同画画和手工制作课。这点需要老师从一年级开始对学生渗透综合学科知识，开发学习方法，让学生变被动为主动并养成良好的学习习惯。这样在后期的学习实践过程中就更容易实现教学目标。

其次，充分放大学生的兴趣点，学生在做自己感兴趣的事时身心是愉悦的，教师应给予学生极大程度的肯定与鼓励，在低年级教师要使学生更多地去观察与体会。随着学生接受能力的提升，教师可以给予一些小的建议，更多的是让学生开阔眼界，看到更多优秀的艺术作品，从内在提升审美追求。

最后，注重知识点的发散，从图像识读到美术表现再到文化理解的过程不可或缺，要让学生期待美术课的“别有洞天”。

二、以个体点推组阵点

在该校工作坊式学习融入了项目式学习，工作坊中学生多利用课余时间开展，初期可以以较少人数组成一个小组开展活动，当第一小组的学生形成一定的技术能力和研究能力后就可以作为小组长带领新同学开展项目研究。初期老师的角色是一个领航者，中期相当于一个“工具人”适时地进行引导以及帮助，实现学生更大的成长。

例如：清远县清新区第一小学国画小组开展活动的初期通常是利用中午一点半至两点半的課前时间，第一批同学为三四年级的学生，开展的第一个项目式研究为宋画《出水芙蓉图》，这一组孩子以女生居多且有一定的绘画能力，在对《出水芙蓉图》的解析学习中，先是通过白描掌握了毛笔勾线的方法，从最初笨拙扭曲的线条到一段时间后流畅的线条，对毛笔的使用也形成了从“手抖”到基本驾驭的转变。通过训练，学生可以从中高效地感受到自己的进步，在对新知的获取中获得成就感。小组成员中相互的差异也构成了相互学习、互相比较、共同进步的局面。

在实验阶段，有兴趣的同学都可以申请加入活动小组。同一个项目的探究，面对不同时期进入工作坊的同学，就形成了学习的先后差异。如果全部由老师来引导对老师的消耗是极大的（实验阶段教师一名）。但是前期进组的学生是可以对新同学进行引导的，就像大家平时说的“小老师”。对“小老师”而言，成就感的提升会增进自己的学习兴趣，加强自我要求。对新同学来说，同学间的交流轻松愉快。而老师可以在对早期进组的同学现阶段的学习研究指导完成后检验“小老师”的教学成果，在工作坊中就形成了一种传承的局面。

三、连明点为发展长线

在工作坊中，项目探究学习显性目标更明确，隐性目标有无限可能。通常为学生设定项目任务比较明确，如完成某件名家名作的临摹或完成某种主题创作。大家都知道艺术学习，临摹与创作相辅相成。

（一）在临摹类项目的完成过程中，学生主要面临的问题

１．图像识读。图像的识别对学生来说并不困难，难就难在读。读，其实就是对图像的分析，分析过程中，学生要对原作的材料、构图、色彩进行一系列的解读分析。其中也包括分析画面的美。在对原作的分析解读过程中达到对美术核心素养美术表现的学习目标。

２．审美态度。面对一幅名画，有些在第一时间可以引起学生的共鸣“好漂亮！”“好美啊！”“这是怎么画出来的？”但是不乏一些作品学生不能通过本能理解其中的美感，此时需要教师的引导，试着让学生理解。鉴于学生个性的培养，笔者认为审美态度的培养应多让学生体会，绝不能以老师“一家之谈”强制学生接受现阶段无法消化的美学思想，这种强制教学也是一种缺乏美的教育。因此在临摹探究中同类作品教师可以给学生多一些选择的空间。

３．文化理解。一幅值得临摹的作品必然承载着一定的文化内涵。在小组探究的临摹过程中可以感受到，当今时代数字化程度高，学生对数码产品的依赖相对较高，对传统文化的接触较少。通过对古画的临摹让学生体会传统文化的魅力，在绘制过程中静下心来对学生来