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借“教学做合一”之东风，扬“英语听说”之风帆

【摘要】小学英语教学工作是学生培养良好外语知识体系的重要途径之一，随着新课改的推行和2022年版英语课程标准的发行，小学英语教学更加注重培养学生的英语核心素养和综合能力，教师会更加注重培养学生良好的听说习惯，提升他们的英语听说能力。为使小学英语听说课堂“增值”，本文以“教学做合一”教育理念和核心素养作为核心要义，针对目前存在的英语听说教学问题展开深入分析，并结合自身教学实践经验，探讨更科学高效的教学方法。

【关键词】教学做合一；小学英语；听说能力；核心素养

“听说领先，读写跟上。”听说能力是小学英语的教学重点，能帮助学生养成英语理解和应用能力。如果教师在这一教学过程中存在一定根本性问题，无法引导学生真正掌握知行合一的英语学习能力，则必然造成整体人才培养效率的不断下滑，与我国不断繁荣昌盛的国家发展趋势背道而驰。因而，我们必须以教学做合一的教学理念指导当下小学英语听说教学工作，帮助广大学子提升英语能力和相应的学习潜力。

小学英语最重要的是应用，教师除了要帮助学生积累丰富的英语理论知识，更应当注重培养学生用英语做事情的能力。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在传授知识的同时，教师应开展相应的实践应用活动，并且启发学生用所学知识解决生活中遇到的各种问题，只有在这样的综合性、全面性教学工作中，学生才能够掌握到更加具有长效性发展潜力的个人核心素养。

一、核心理论概述

（一）教学做合一

在陶行知先生的教育理念中，就包含着“知行做合一”的先进教育理念，与本文所提到的“教学做合一”教育理念具有异曲同工之妙。陶行知先生主张大家将理论学习和实践应用活动充分结合，做到知识认知和实践活动相统一。而“教学做合一”教育理念则要求教师和学生在教学过程中形成一定默契，教育工作、学习工作、以及相应的知识实践应用能力达成统一的步调，有效提升整体的教学效率。

（二）小学英语听说教学

在小学英语核心素养的理念下，新时代的教育教学更加注重学生的全面发展能力，其目的是促进小学生全面发展。同时为了适应国际化发展、开拓视野和推动国际交流，口语交际能力变得尤为重要，学生如何理解、表达以及运用英语能力便成为教师教学培养方面的重点内容。

所谓听说教学，即在英语课堂中，通过教师的教学引导活动，鼓励学生积极用语言表达和用大脑理解英语相关知识，从而帮助大家获得英语领域的口语交际能力和语言理解应用能力。听是接收信息的动作，说是发送信息的动作，这二者从严格意义上说不应该被分离，要始终同步出现，只有在接受信息和发送信息动作同步的状况下，人类的语言交流才会更加有效并产生相关内容的深化与升级效果。

二、小学英语听说课堂存在的问题

（一）模式认识误区，听说教学不足

在传统的小学英语教学工作中，教师往往简单机械地将大量相关理论知识的灌输给学生。这一教学观念在长期的实践活动中，让大家完成了自己对于英语学科课本的系统性认知。由于长久受传统教育模式和应试教育影响，教师、学生和家长都不够重视听说训练，认为是没有必要的认真对待的板块，纯属浪费时间。

这种传统教育模式培养方法比较单一，只关注了单一层面的教学任务，更强调“读写”的能力，而忽略了学生的“听说”。有些教师觉得小学生英语词汇量有限，如果教师用过多英语授课授课过程中使用较多英语，学生会听不懂，因此放弃了英文授课模式。小学课堂应注重训练学生的听和说，让学生在课堂上大胆发言，充分锻炼。

（二）缺少新颖方式，学习兴趣略低

丰富的教学模式可以有效激发学生学习兴趣，但是在实际的英语听说教学工作中，大多数英语教师长期使用同一种教学模式，以开门见山的方式开展听说教学，并在过程中侧重读和写，学生则跟读并且机械性背诵和书写相关内容。

当前小学英语“听说课”与“读写课”的界限比较模糊，很多教师会不知觉地在听说课中强调听写，这种忽视学生英语听说能力的训练的听说整堂课似乎仅仅依靠教师的强行管束来维持，学生没有较高的学习兴趣，参与度不高，学生对于英语听说教学课堂持淡漠态度。

（三）缺乏真实情境，听说机会不足

英语作为一门语言，需要不断地被实践。小学生要在真实的交际情境和条件中模拟对话，不断锻炼，进行语言表达。但是四十分钟的课堂上，教师往往让学生跟着自己听和说，很少给学生创造良好的英语听说环境，为学生搭建实践平台，不能放手让学生进行对话和交流，导致学生的英语学习变成“哑巴英语”，更别提培养学生的综合素养了。

（四）重视熟练程度，忽略素养渗透

小学英语教师在对学生进行英语听说教学时，过于机械化，经常会忽视人文情怀的培养，文化的熏陶。在英语听说教学中，我们会发现西方的文化或交流习惯和中国是完全不同的，从语言的表达手段到语言背后的人文都是不同的。

然而教师经常只是单纯锻炼学生技能掌握的熟练程度，从而忽视对学生进行不同文化之间的对