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小学音乐教学中非遗音乐教育功能的实现路径探析

摘?要：随着教育改革进程的不断加快，我国正推动以学生德智体美劳全面发展为根本宗旨的素质教育改革。音乐教育能培养学生音乐素养，提高其审美能力，陶冶情操，是素质教育能力要求的重要组成部分。音乐教学中与非遗音乐的融合，能促进小学生树立正确的道德观念，感悟中华民族传统文化的魅力，贯穿古今，有利于推动音乐教学的教育功能，促进学生全方位发展。

关键词：小学音乐;非遗音乐;教育功能

一、非遗音乐的内容

非物质文化遗产是指中华各族人民代代相传，具有浓郁地区特色的各种传统文化表现形式及其场所和物品。我国非物质文化遗产承载了历史发展的过程，是文化成就的重要标志和传统文化的重要组成部分。而音乐类非物质文化遗产是各族人民在生活与劳动中产生的精神财富，融合了优秀的价值观和审美内涵，承载了民族文化的丰厚韵味和创造力。非遗音乐包含传统音乐、戏曲以及表演艺术等，这都是个体在生存与发展过程中产生的文化艺术形式，随着人们的需求不断变化与更新，其作为我国艺术的核心，具有强大的民族凝聚力。

二、小学音乐教学与非遗音乐融合现状

（一）教师缺乏音乐专业素养

部分小学音乐教师缺乏对音乐类非物质文化遗产的了解，往往忽视非遗音乐为学生带来的教育意义。教师作为学生学习过程中的重要引导者，其对待音乐的态度直接影响学生对音乐的认知，而教师缺乏专业性，也会导致学生对非遗音乐的认知不足，失去探索欲望，直接阻碍了非遗音乐教育功能的发展。

（二）对待非遗音乐不够重视

非遗音乐是我国优秀传统文化组成部分，见证着中华民族几千年来历史文化發展的历程。在教学过程中，由于西方音乐对中华文化的冲击，教师自身教学观念存在不足，部分音乐教师更加重视西方音乐的教学，或认为部分传统音乐形式不够新颖，难学难教，只注重基本的近现代歌曲教学。这些都直接影响学生对中华传统音乐文化的喜爱，导致学生观念出现偏差。

（三）缺乏完整音乐教学体系

部分教师在教学过程中一味追求课堂任务的高效完成，缺乏完整的音乐教学体系，忽略了学生对非遗音乐的情感认知，不利于学生对传统音乐的理解与传承，从根源上限制了我国优秀民族文化的发扬。非遗音乐包含多种类别与形式，而教师由于自身专业性的缺乏，忽略对非遗音乐多样化形式的展现，导致学习出现片面性。教师缺乏相应的教学制度与计划，只注重理论内容的讲解，枯燥无味的内容使得学生缺乏积极性，无法获得完备、系统的理论框架。

三、非遗音乐的教育功能

（一）非遗音乐具有德育功能

德育在全面发展教育中处于优先地位，是教育的灵魂和统帅，为其他方面教育提供了方向性的保障。在小学音乐教学中，教师首先要发挥非遗音乐的德育功能，培养学生养成优秀的道德品质，树立正确的价值观念，感悟中华民族传统文化的美学特征与独特意蕴。非遗音乐具有良好的育人功能，在音乐中融合道德教育，在教育中体会音乐韵味，这是实现非遗音乐德育功能的重要展现。

例如南音，作为千年古乐，它经历各种历史变迁，从中原随着闽南祖先迁徙而来，以泉州为中心，向厦门、漳州以及周边的港澳台等地延伸，并辐射到新加坡、菲律宾、印度尼西亚等东南亚地区以及世界其他地区，只要有闽南人的地方就有南音。这种特殊的人文情怀和特定的地理环境，促进了海内外华人频繁交流的纽带，使得南音成为代代相传的乡音乡情。南音蕴含悠久的历史文明，丰富的故乡情怀，通过这种独特的表达方式寄托了对民族文化的深深热爱，将中华民族人民刻在心底的爱国主义情感表达出来。将南音融入音乐教学中，对学生有着十分明显的德育功能。

（二）非遗音乐具有智育功能

在小学音乐教学中，非遗音乐具有智育功能。智育对全面发展起到奠基与支撑的作用，为其他教育提供理论基础与能力基础。学生对音乐文化的认知发展过程，也是帮助其构建数字思维、乐律思维与逻辑思维的过程，在这过程中激发了学生智力、想象力与创造能力，是学生全方位发展的主要推动力。在非遗音乐的学习中，学生掌握了节奏、韵律与表达，对数字与符号有了深刻的认知。由此开发了学生的智力，激发音乐多样性，为创造新式音乐奠定基础。

例如古琴作为我国最古老的弹拨乐器之一，是一种将数字与符号结合的非遗音乐形式。学生在对这一乐器的了解中，认识到独特的记谱法，数字与符号的结合，不同的排序与节奏，可以呈现出形式多样的乐曲，也展现出了我国优秀传统音乐的演变过程。这种将数字与汉字图形符号结合的乐曲形式，展现了我国人民在历史发展过程中的智慧，有助于培养学生对音乐创新性的认知，通过这些音乐知识与内容的学习，可以有效发挥非遗音乐的智育功能。

（三）非遗音乐具有美育功能

美育教育是协调学生多种能力的发展，促进学生全面发展的动力。通过丰富非遗音乐的学习，来提高学生的情感表达能力，促进其审美能力的发展，这就是非遗音乐的美育功能。在小学音乐教学过程中，要注意提高学生的审美意识与能力，感悟作者的