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优化作业设计，发展核心素养

摘?要：“双减”以及近期教育部门频繁出台的各种政策，是改革开放以来教育政策的重大调整，标志着教育导向的全面转折。在此基础上，小学教师应当落实“减负提质”，优化作业设计，减少机械、重复、无效的作业。本文立足于数学课程标准、教学目标、数学核心素养，从自身教学实践中提炼出优化作业设计的策略，利用富有色彩的、充满活力的、多元的作业，发展学生数学核心素养。

关键词：小学数学；作业设计；核心素养

一、目标引领优化作业设计

（一）作业目标基于课程标准

课程标准是教学目标累积的结果。教师要在正确理解数学课程标准的前提下，充分把握教学目标，结合学生经验和个体差异对其进行解构，再结合具体的作业情境、教材内容以及课后参考练习，设计作业目标。

（二）作业目标来源于教学目标

教学目标与作业目标本质上是一致的，但也有区别。教学目标在一定程度上是学生在校期间通过教师的教学和自主学习，在学术进步和人格成长方面的整体描述，反映了国家对学生学习结果的统一要求。而作业目标是对教学目标的巩固和深化，是作业设计的灵魂，决定设计的方向，其引导作用贯穿作业设计的整个过程。

二、突出五性优化作业设计

（一）精心选材，让作业具有趣味性

兴趣是学习的动力源泉。要让学生对作业产生兴趣，教师应该在作业内容和形式上下功夫，设计内容新颖、形式多样的作业。因此，教师应精心选材，设计一些学生喜闻乐见的、符合其心理需求的数学问题，让作业具有趣味性，激发学生思考和研究的兴趣。

例如在“质数与合数”教学时，笔者设计了这样的题目：

最近，教师办公室新装了一部电话，请你根据所提供的信息，猜一猜办公室的电话号码。

电话号码从左往右的数字分别是：（１）３以外最小的质数。（２）质数中最小的数。（３）一位数中最大的偶数。（４）５和７的平均数。（５）一位数中最大的合数。（６）比１小的整数。（７）不是质数也不是合数。（８）最小的奇数质数。

用“猜号码”的方式设计练习，让“质数与合数”这样枯燥的概念知识巩固环节一下活泼起来。

（二）根据学情，让作业凸显针对性

数学练习最重要的目的不外乎巩固新知与查漏补缺。因此，教师设计作业时要根据学生学习中对新知识的掌握情况，结合学生学习中出现的问题，有针对性地设计作业，更能达到减负提质的效果。

例如在“长方体和正方体”的教学中，经常会出现这样的题目：

一个棱长８厘米的正方体，如果从棱角处挖去一个棱长２厘米的小正方体，剩下的表面积与原来相比（）

Ａ．没有变化Ｂ．增加了Ｃ．减少了

这样的题目，学生经常会出现错误，他们潜意识中常常会认为“挖去”就是“减少”。同时，由于例题没有图形的支撑，学生的空间想象能力较弱，出错难以避免。教师在设计题目时，应该有针对性地设计这类题型，充分地将学生的知识薄弱环节展示出来。

（三）一题多解，让作业富有开放性

开放型作业其开放性主要表现在解题方法多样、答案不唯一等方面。教师可根据学生数学知识、技能的掌握和思维发展的情况，结合教材，适当设计一些开放性的作业。如条件不确定，让学生自行添加条件；结论不确定，让学生讨论结论的几种可能以及结论是否会改变等。同时引导学生进行多角度、多渠道、多式样的尝试，寻求新颖独特、有创造性的解法。数学作业设计中的开放性习题，很好地折射出不同层次学生的思维水平，使其在思考、动手、探索、交流中，分析解决问题的能力得到了培养，还可以有效激发学生作业兴趣，培养学生的创新意识和探索精神。

（四）联系生活，让作业体现实践性

实践作业强调学生的尝试与亲历，旨在以各种活动形式为载体，将教材知识与实践应用结合，帮助学生理解知识，构建知识体系，感受数学与生活的联系，体会数学的应用价值。如在学习“数与运算”内容时，可设计游戏型实践作业、应用型实践作业；在学习“图形与几何”内容时，可设计操作型实践作业、实验型实践作业；在学习“数据整理与概率统计”内容时，可设计调查型实践作业、研究型实践作业。

学生在完成实践作业过程中，通过动手操作、亲身经历，借助眼看、耳听、口说、手做等多感官刺激，体验所学的知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践提高综合运用知识解决实际问题的能力。

（五）因材施教，让作业呈现层次性

设计作业要有所分层，关注学生差异。教师可设计基础型作业、思维训练型作业、实践型作业等，表现形式可以是口头作业、书面作业等。基础型作业主要为检测学生对知识与技能的掌握程度而设计，是针对全体学生的，是教学目标规定的任务，全体学生都应达标，并且要求独立完成。思维训练型作业既可以是面向全体学生的作业，又可以给部分学生留一些难题，主要是针对优等生“吃不饱”而设计的。它是自选作业，学生可根据自己的能力进行选择，不要求全体学生都完成和掌握。

三、立足核心素养优化作业设计

（一）作业设计突出培养数学眼光

１．作业设计关注抽象能力培养