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优化作业设计,发展核心素养

摘?要:“双减”以及近期教育部门频繁出台的各种政策,是改革开放以来教育政策的重大调整,标志着教育导向的全面转折。在此基础上,小学教师应当落实“减负提质”,优化作业设计,减少机械、重复、无效的作业。本文立足于数学课程标准、教学目标、数学核心素养,从自身教学实践中提炼出优化作业设计的策略,利用富有色彩的、充满活力的、多元的作业,发展学生数学核心素养。

关键词:小学数学;作业设计;核心素养

一、目标引领优化作业设计

(一)作业目标基于课程标准

课程标准是教学目标累积的结果。教师要在正确理解数学课程标准的前提下,充分把握教学目标,结合学生经验和个体差异对其进行解构,再结合具体的作业情境、教材内容以及课后参考练习,设计作业目标。

(二)作业目标来源于教学目标

教学目标与作业目标本质上是一致的,但也有区别。教学目标在一定程度上是学生在校期间通过教师的教学和自主学习,在学术进步和人格成长方面的整体描述,反映了国家对学生学习结果的统一要求。而作业目标是对教学目标的巩固和深化,是作业设计的灵魂,决定设计的方向,其引导作用贯穿作业设计的整个过程。

二、突出五性优化作业设计

(一)精心选材,让作业具有趣味性

兴趣是学习的动力源泉。要让学生对作业产生兴趣,教师应该在作业内容和形式上下功夫,设计内容新颖、形式多样的作业。因此,教师应精心选材,设计一些学生喜闻乐见的、符合其心理需求的数学问题,让作业具有趣味性,激发学生思考和研究的兴趣。

例如在“质数与合数”教学时,笔者设计了这样的题目:

最近,教师办公室新装了一部电话,请你根据所提供的信息,猜一猜办公室的电话号码。

电话号码从左往右的数字分别是:(1)3以外最小的质数。(2)质数中最小的数。(3)一位数中最大的偶数。(4)5和7的平均数。(5)一位数中最大的合数。(6)比1小的整数。(7)不是质数也不是合数。(8)最小的奇数质数。

用“猜号码”的方式设计练习,让“质数与合数”这样枯燥的概念知识巩固环节一下活泼起来。

(二)根据学情,让作业凸显针对性

数学练习最重要的目的不外乎巩固新知与查漏补缺。因此,教师设计作业时要根据学生学习中对新知识的掌握情况,结合学生学习中出现的问题,有针对性地设计作业,更能达到减负提质的效果。

例如在“长方体和正方体”的教学中,经常会出现这样的题目:

一个棱长8厘米的正方体,如果从棱角处挖去一个棱长2厘米的小正方体,剩下的表面积与原来相比()

A.没有变化B.增加了C.减少了

这样的题目,学生经常会出现错误,他们潜意识中常常会认为“挖去”就是“减少”。同时,由于例题没有图形的支撑,学生的空间想象能力较弱,出错难以避免。教师在设计题目时,应该有针对性地设计这类题型,充分地将学生的知识薄弱环节展示出来。

(三)一题多解,让作业富有开放性

开放型作业其开放性主要表现在解题方法多样、答案不唯一等方面。教师可根据学生数学知识、技能的掌握和思维发展的情况,结合教材,适当设计一些开放性的作业。如条件不确定,让学生自行添加条件;结论不确定,让学生讨论结论的几种可能以及结论是否会改变等。同时引导学生进行多角度、多渠道、多式样的尝试,寻求新颖独特、有创造性的解法。数学作业设计中的开放性习题,很好地折射出不同层次学生的思维水平,使其在思考、动手、探索、交流中,分析解决问题的能力得到了培养,还可以有效激发学生作业兴趣,培养学生的创新意识和探索精神。

(四)联系生活,让作业体现实践性

实践作业强调学生的尝试与亲历,旨在以各种活动形式为载体,将教材知识与实践应用结合,帮助学生理解知识,构建知识体系,感受数学与生活的联系,体会数学的应用价值。如在学习“数与运算”内容时,可设计游戏型实践作业、应用型实践作业;在学习“图形与几何”内容时,可设计操作型实践作业、实验型实践作业;在学习“数据整理与概率统计”内容时,可设计调查型实践作业、研究型实践作业。

学生在完成实践作业过程中,通过动手操作、亲身经历,借助眼看、耳听、口说、手做等多感官刺激,体验所学的知识,在实践中运用知识、盘活知识,通过实践提高综合运用知识解决实际问题的能力。

(五)因材施教,让作业呈现层次性

设计作业要有所分层,关注学生差异。教师可设计基础型作业、思维训练型作业、实践型作业等,表现形式可以是口头作业、书面作业等。基础型作业主要为检测学生对知识与技能的掌握程度而设计,是针对全体学生的,是教学目标规定的任务,全体学生都应达标,并且要求独立完成。思维训练型作业既可以是面向全体学生的作业,又可以给部分学生留一些难题,主要是针对优等生“吃不饱”而设计的。它是自选作业,学生可根据自己的能力进行选择,不要求全体学生都完成和掌握。

三、立足核心素养优化作业设计

(一)作业设计突出培养数学眼光

1.作业设计关注抽象能力培养

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