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幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究

摘?要：教师和幼儿是互为影响、互为促进的关系，教师对幼儿的发展具有引导责任和榜样效应，幼儿的自我发展诉求也能促进教师教学理想的实现，改进教师的教学方法，引导教师树立平等意识和人本观念。随着新时代幼儿教育的发展，促进幼儿的心智发展和交际能力，通过区域活动启迪幼儿的参与兴致，激发孩子的思维运转和动手能力日渐成为重要的方向。本文对幼儿园区域活动中师幼互动行为做了具体的分析。

关键词：幼儿园；区域活动；师幼互动

一、师幼互动的重要性

幼儿特别是低龄幼儿的心智尚处于发展阶段，理解能力和动手能力都十分有限，仅仅依靠他们自己很多时候不能完成区域活动，对教师有很强的依赖性，使师幼互动变得异常重要。教师通过对幼儿给予一定的观察、引导和帮扶，可以有效激发孩子的参与兴趣，提升幼儿的交际能力。体现在心理层面上，幼儿在具体的区域活动中往往会出现畏缩、焦躁甚至哭闹的现象，出于维护和谐环境的目的，也需要教师通过积极有效的互动，引导幼儿的心理发展，提升孩子的心理素养，使新时代的幼儿养成坚强乐观、积极向上的性格。除此之外，要想深入了解每一位幼儿的性格和行为特点，仅仅依靠观察是远远不够的，必须要通过语言交流来增强对幼儿全方位的感知，提升师幼互动的深度和广度可以大大促进教师对幼儿的了解，保障各项课程的针对性开展。

二、师幼互动应该坚持的原则

第一，跟随原则。教师应该积极主动地走进孩子中间，细致入微地进行观察和等待，发现幼儿在区域活动中的参与兴趣以及行为方向，切实了解每一位幼儿当前在做什么，准备要做什么，以及想要达成什么样的效果，看幼儿是否具有独立完成任务的能力，并结合孩子的自身潜能给予必要的指导。不同幼儿的潜能不同，有的幼儿特别喜欢教师指导；有的幼儿更喜欢独立思考和操作，即使没有老师的帮扶也会自己克服困难；有的幼儿自己不能独立完成但是因为害羞也不会跟老师说，因此通过跟随和观察，教师可以及时发现每一位孩子的自身特点以及遇到的困难，保障区域活动的持续推进。

第二，鼓励原则。每一个幼儿都是充满探究兴趣，在各方面都具有十分强大的潜能。幼儿喜欢被赞美、被夸奖，教师的一个微笑、一句鼓励，都会给孩子以莫大的勇气和动力。特别是对一些内向孩子，教师更应该通过多种方式的鼓励来激发幼儿的参与热情，提升幼儿的发展内驱力，一味说教和训诫只会束缚幼儿的天性，师幼互动也会成为影响幼儿发展的阻碍。

第三，引导原则。幼儿教师要为幼儿区域活动的顺利进行创造积极的条件，对区域环境和材料进行科学合理的安排和组织，使每一位幼儿都能找到适合自己的区域活动，感受到区域游戏的乐趣。教师通过改变主导习性，可以给孩子充分的自主参与机会，进而达到促进幼儿自主发展潜能的效果。

三、幼儿园区域活动中师幼互动行为现状

当前，在幼儿园的区域活动中，师幼互动行为存在一些亟待解决的问题。首先，幼儿教师的主观性过强，导致给孩子提供的材料不丰富、不新颖，不能有效激发幼儿的参与性，影响到区域活动的正常开展，师幼互动行为难以展开。其次，教师的干预行为过多，导致在师幼互动中教师的主体性过强，幼儿处于从属地位，幼儿主动交流和表达的欲望受限，影响到幼儿的自身发展。比如在科学区认识电池正负两极的过程中，当教师发现有的幼儿把电极装反之后，没有告诉孩子应该如何区分正负极，而是直接帮助孩子把电池装好，这就是失去了和孩子沟通交流的机会，不能启迪幼兒的科学探索思维。最后，不同幼儿的认知能力和动手能力不一，常常导致一些幼儿产生自卑和恐慌心理，教师应该及时给予干预，降低认知能力不足的幼儿的材料难度和游戏难度，但一些幼儿园的教师只是一味鼓励和激励，没有具体的行动，不但影响到区域活动的进行，甚至加剧幼儿的畏难心理，不利于和谐师幼关系的建设。

四、幼儿园区域活动中师幼互动行为策略

（一）积极倾听，了解幼儿对区域活动的参与兴趣

幼儿是区域活动的主体，这一点需要教师谨记。作为开展区域活动的重要基础，在区域材料的投放中，教师切忌主观臆断，应该积极主动地通过对话和交流，了解每一位孩子对区域材料的喜好，把孩子感兴趣的材料投放到区域环境中，才能切实激发幼儿的参与动力。比如孩子对小猫小狗感兴趣，那么教师应该在手工区多投入一些相关模板，让孩子利用手里的彩泥和彩纸等进行捏造和剪切，而在孩子参与区域活动的过程中，教师也应该观察每一位幼儿对环境和材料的认知度，当发现幼儿的参与性不够时，一定要多问问孩子，及时调整材料的属性和难度。在区域活动完成之后，幼儿园的教师要给予孩子充分的交流讨论时间，让孩子说一说对活动的感受，提出一些意见和建议，教师给予针对性的改进。

（二）摒弃主导和说教习性，重引导和启发

一些幼儿教师在参与幼儿区域活动的过程中往往习惯于说教甚至训诫，这不但影响到区域活动的正常开展，而且会打消孩子的积极性，加剧孩子的自卑心理。对此，教师要摒弃