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(一)科学探究活动中的困惑--第1页
(一)科学探究活动中的困惑
关于“科学探究”存在着几点困惑
困惑一:探究主题的把握
1.1探究主题谁来确定?
要学生开展科学探究活动,必须要为学生提供一个探究的主题。而这个探究主题到底谁
来确定更加有利于学生的发展呢?笔者认为莫过于教师确定或者学生自定两种情况。如果说
探究的主题有教师来确定,这个主题学生毫无探究兴趣,那么,又怎样让学生经历一些像科
学家那样的探究过程呢?即便学生在教师的束缚下,经历了、完成了这项探究任务,但从学
生的心理角度讲,这种探究活动愉悦吗?体现学生的自主性吗?对其发展有帮助吗?我想很
难回答。如果说主题让学生自己来确定。那么,学生所选的主题是否符合他们自己的认识规
律呢?(也就是难易度合适吗?)这个探究主题对自己的探究能力科学素养等发展有帮助
吗?这个探究主题放在课堂中进行,有意义吗?我想这系列的问题学生在选题时是很难把握
的。
1.2已被证实科学结论的探究活动是否有必要花大精力去探究?
科学探究的目的不仅仅是为了寻求科学的结论,但纵观我们现在的课堂教学不少教师
还是把得出一个科学的结论作为探究活动中的一项重要任务和目标,这也体现了我们的课
程性质,要体现科学性。然而,有一些科学结论过分简单的探究活动,我看到有的老师还都
花了很大的精力去探究这是否有必要呢?
1.3无法获得成功的探究活动是否需要?
在探究活动中,教师最期盼我们的学生都能探究成功,在成功中体验探究的乐趣,当然,
这无疑是最好的。但有些探究活动应该说学生很难获得成功,无法体验到成功的快乐。那么,
像这样的探究活动有必要进行吗?
困惑二:探究时间的把握
2.1活动何时结束?
探究主题一布置下去,学生们就纷纷展开自己的探究活动。当然,在学生探究过程中,
我们一般的老师都会在各小组之中来回巡视。因为很多小组的能力有差别,所以造成结果不
一样。有的小组能力强,谁知水平高,探究活动开展的顺利,探究速度也快。有的小组能力
差,所以对于老师布置的任务,探究所花时间较长,完成的较慢,甚至根本就无法完成探究
活动。特别是公开课中,老师面对一些能力差的小组特别着急,恨不得自己动手代为操办。
有的教师看到了有几组已经完成,索性不顾其他小组把探究活动来个紧急刹车,碰到这种情
况又如何来解决呢?到底是不惜时间,等待能力差的小组探究完毕,还是对探究活动来个急
刹车?
2.2课内探究延伸度的把握?
如今的科学课都把探究作为了学习的核心。在课堂中老师千方百计的让学生进行一系列
的探究活动,体验科学的乐趣,增长探究的能力。当然课内时间是有限的,学生也不可能在
45分钟里始终在进行探究活动。所以,课外的时间如果能有效的利用到探究活动中,将会
对学生的探究能力有着极大的帮助。而现在我们的教师所关注的比较多的是课堂中学生的探
究活动。而课外的探究活动我们老师很少有开发与关注的。如何才能把课内探究延伸到课外
探究,如何把这两者有机的结合起来呢?
困惑三:探究活动中自主开放与教师的指导的把握
3.1探究活动设计的过分开放合适吗?
《课程标准》中提出:科学课程应具有开放性。它主要表现为学习内容,活动组织等多
方面的开放性。所以老师在设计课堂教学时,都把活动设计得开放一点。我曾经在上《磁铁》
(一)科学探究活动中的困惑--第1页
(一)科学探究活动中的困惑--第2页
这一课,为了让学生了解磁铁的性质。我为多小组分别提供了多种开关的磁铁多两块、游戏
棒、纸片、铁钉、玻璃、塑料、回形针、牙签等材料,然后说:“同学们,接下去让你们自
由玩磁铁,但在玩中要有所发现磁铁的特性,待会儿我们看看哪组发现的最多。于是,给了
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