《自由组合定律》教学设计(2).pdf

《自由组合定律》教学设计

教学目标：

(一)知识与技能

1.了解孟德尔两对相对性状的遗传实验过程及结果。

2.理解孟德尔对自由组合现象的解释及遗传图解。

（二）过程与方法

1.通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。

2.通过两对以上相对性状的遗传结果，训练学生知识扩展能力。

(三)情感态度与价值观

1．通过讲述孟德尔豌豆杂交实验所揭示的基因自由组合规律，对学生进行

辩证唯物论实践观的教育。

2．从基因的分离规律到基因的自由组合规律的发现过程，进行辩证唯物主

义认识论的教育。

教学重点、难点、及解决办法

对自由组合现象的解释

[解决方法]

(1)通过染色体上标有有关基因的减数分裂动画，增加学生的直观性和理性

认识,助于理解。

课时安排：1课时

课的类型：新授

教学程序

引言：通过上节课的学习，我们了解了基因的分离定律。请同学们共同回忆

以下几个问题：

（1）基因分离定律的实质是什么？（2）请同学们分析孟德尔的另外两个一对相

对性状的遗传实验：①豌豆粒色试验②豌豆粒形试验

P黄色X绿色P圆形X皱形

↓↓

F黄色F圆形

11

自↓交自↓交

FF

22

基因的自由组合定律

（一）孟德尔的两对相对性状的遗传试验。

孟德尔的基因分离定律是在完成了对豌豆的一对相对性状的研究后得出的。

那么，豌豆的相对性状很多，如果同一植株有两对或两对以上的纯合亲本性状，

我们将两种性状的纯亲本植株放到一起来研究它们杂交后的情况的话，会出现什

么样的现象？它是否还符合基因的分离规律呢？于是，孟德尔就又做了一个有趣

的试验，试验的过程是这样的：

教师出示豌豆种子两对相对性状的遗传实验图，讲解实验过程之后，教师提出以

下问题：

(l)两对相对性状指哪两对？

要求学生弄清相对性状的概念，只有同一生物的同一性状的不同表现类型才

叫相对性状。

(2)F1代表现为黄圆一种性状说明什么？

要求学生初步学会分析性状的显、隐性。

(3)F2代为什么会出现两种新性状，即绿圆与黄皱，而且四种表现型的比值

为9:3:3:1？

教师说，让我们听听孟德尔是怎样解释的，引出下文。

（二）自由组合现象的解释

首先验证：这一实验结果是否符合基因的分离定律？

方法：从一对性状（粒色、粒形）入手，看实验结果是否符合分离规律：

粒色：黄色：315＋101＝416

绿色：108＋32＝140

黄色：绿色接近于3：1

粒形：圆粒：315＋108＝423

皱粒：101＋32＝133

圆粒：皱粒接近于3：1

由此可见，从一对性状的角度去衡量这一试验是符合分离定律的。

为什么会出现这种现象？

教师强调：

(1)黄和绿、圆和皱这两对相对性状，是由两对等位基因所控制的，这两对

基因又分别位于不同的同源染色体上。(2)黄和绿由等位基因Y和y控制，圆和

皱由另一对同源染色体上的等位基因R和r控制。

提问：（1）两个亲本的基因型如何表示？

（2）两个亲本产生配子的情况如何？F的基因型是什么？

１

示减数分裂的动画，让学生思考产生的配子情况。

关于杂种F产生配子的种类和比例是发生自由组合的根