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§5.1一元一次方程说课稿

一、教学背景分析

1、教材的地位和作用

《一元一次方程》选自《数学》七年级上册，这一课时主要研究一元一次方

程及其相关概念。一元一次方程是第五章一元一次方程的第一课时，通过实例设

立方程，引起学生的注意，激发他们的求知欲望；通过积极观察形成概念，了解

一元一次方程的本质特征，为进一步学习方程的解法及应用起到铺垫作用；并通

过回忆等式的两条性质，引导学生直接利用它们讨论一些较简单的一元一次方程

的解法，为后面几节进一步讨论较复杂的一元一次方程的解法提供理论依据。

二、教法分析

１、学情分析

初一学生具有活泼、好动、好奇的特点，所以教师在教学过程中通过一些有

趣的情节，构建积极和谐的教学情绪场。又由于初一学生的认知特点，认识问题

不能全面周到，所以在教学中注意引导和启发学生，并注意培养他们的数学表达

能力和归纳能力。

在学习这一课时时，学生已有了必要的知识储备，如方程的概念、等式基本

性质等。大部分学生此时已经会解简单的一元一次方程，好的学生已经会解较复

杂的一元一次方程，一些学困生可能不知从何着手，但大部分学生对于解方程的

依据（等式的两个基本性质）没有根本上的理解。

２、教学目标

根据学生已有的知识基础，依据教材分析和新课标理念，确定本节课的教学

目标：

1）、知识与技能：理解一元一次方程及解的概念，会检验一个数是不是某

个方程的解；会根据数量关系或简单问题情境列一元一次方程。

2）、过程与方法：经历根据等式的基本性质把一元一次方程变形的过程，

体会解方程的基本思路；经历判断一元一次方程的过程，进一步理解一元一次方

程的含义。

3）、情感、态度与价值观：通过已知的方程推导出未知，形成概念，通过

本节的学习，认识到方程与现实有密切关系，在新课标理念中，我们一直强调教

学理念与生活实际相结合，所以我们在创设教学情景时，就要注意数学与生活的

联系，让学生感受到数学的实际价值，从中发现事物发展变化的规律，并培养学

生的科学态度。

４）、教学重点和难点

一元一次方程的概念和解法是学习方程及其应用的重要基础，是本节教学中

的重点；准确把握一元一次方程的概念是本节教学中的难点。本节内容还提出用

尝试、检验的方法解决实际问题，学生第一次接触这类思想，不会主动激发对它

的学习热情，成了教学的另一个难点。

３、教学方法

根据以上的分析，本节课宜采用自主探索与互相协作相结合，交流练习相互

穿插的活动课形式，以学生为主体，教师创设和谐、愉悦的环境及辅以适当的引

导。同时，利用发现法和问题讨论等教学方法，让学生始终处于主动和愉悦的学

习状态，对探究新知具有新鲜感和满腔热情。

根据建构主义的教学理论，教学设计分为五个基本环节：创设情境，引出课

题――－交流对话，探求新知――应用新知，体验成功――梳理概括，知识内

化――推荐作业，拓展应用。

四、教学过程

（一）创设情境，引出课题

人的情感总是在一定情境下产生的。这就需要我们能构建有利于激发学生的积

极情感的教学环境。

课堂一开始，我便给出三个应用题，让学生比赛回答。

1、小明同学很喜欢射箭，有一次练习时两次射箭的平均成绩6.5环，其中

第二次射箭的成绩为9环，问第一次射箭的成绩是多少环？

2、晨晨同学看中一件运动衣按8折销售的售价为80元，这件衣服的原价

是多少元？

3、因校园搞绿化，有一棵树，刚移栽到我们学校时树高为2m，假设以后

平均每年长0.3m，几年后树高为5m？

在三个实际问题的给出并非单向的引导用方程来解决，而是根据学生的思

维方法自由回答。课堂一开始以小竞赛的方式激起他们急切热烈的情绪，这些

题目较简单，均能轻松解答。学生获得成功感后产生新的求知欲望。在板书时，

我将列方程和算术法分开板书。在小学时，学生对于算术法已经有了较好的把

握，在初一时引入一元一次方程，学生无法理解两类方法的差异。在这时通过

比较，可以让学生主动去体会方程法和算术法的差异。

（二）交流对话，探求新知

1、知识点①：一元一次方程的概念。

在这里，我设置了一个环节：让学生认真观察三个方程，找出共同特点，

从而引出一元一次方程的概念。

此活动不仅能培养学生的观察能力和归纳能力，同时，让学生进行自主探

索，有利于知识的渗透吸收。在这个过程中，学生可能对等号两