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化学教学论总复习（5篇）

第一篇：化学教学论总复习

教学靠的是“教学实践性知识”。教学实践性知识不是教学理论

知识，也不是纯粹的教学经验，而是经验和理论融合后形成的新知识。

这种知识具有整体性、情景性、个别性、发展性以及学科性等特点。

学习教学实践知识，就要在教学实践中进行，并要自觉将教学经

验跟教学理论结合起来，用理论来引导经验，由经验来感悟理论。我

们的格言：想一想，做一做，想一想

化学教学论是“教学论”在化学教学具体环境下的应用，着重探

讨化学教学实践性知识。其作用在于引导教师有效开展化学教学，并

不断改进化学教学。在教育科学中化学教学论属于学科教学论范畴。

（化学）教学技能是教师成功完成教学活动所具备的行为能力，

每一个教师所具有的教学技能具有特殊性，但教师的基本教学能力具

有共同的特性。现代化学教师需要掌握多种教学技能。按照教学活动

的顺序分，包括教学设计技能、教学实施技能、教学管理技能、教学

评价技能等。

课堂教学方案，通常简称“教案”，是教学设计的主要成果。教

案是关于教学的计划或“剧本”，通常包括“课题名称”、“教学目

标”、“教学重点和难点”、“教学资源”和“教学过程”等部分。

教师撰写教案不仅仅是技能，还需要准确把握学生、教学内容、教学

要求和教学规律等。

教学目标表述的是预期要达到的、具体的学习结果或学习经验。

教学过程指学生在教师带领下借助一定教学条件完成化学学习任

务，从而获得自身发展的过程。设计教学过程有三个核心关注的要素：

教学步骤。教学内容。教学活动。

教师活动既包括教的行为，也包括学的行为，在正常教学活动中，

教师的教和学生的学存在对应关系。教师教的行为包括呈示性、对话

性、指导性教学行为等。“教”的行为不同，“学”的行为也不同。

呈示性—被动学习；对话性—主动学习；指导性—自主学习。

第二篇：化学总复习方案

九年级化学总复习教学方案

一、学生分析

九年级共六个教学班，其中九（1）班、九（3）班、九（6）班学

生学习习惯较好，学习能力强些，而九（2）班、九（4）、九（5）班

大多是没有养成良好的学习习惯，学习兴趣、自觉性比较差，从考试

情况来看：优等生占21%，学习发展生占27%。总体情况分析：学生

两极分化十分严重，中等生所占比例不大，一部分学生对学习热情不

高，不求上进。而其中的优等生大多对学习热情高，但对问题的分析

能力、计算能力、实验操作能力存在严重的不足，尤其是所涉及和知

识拓展和知识的综合能力等方面不够好，学生反应能力弱。总体来看，

两极分化还是较严重，许多学生对此感到无从下手，不会进行知识的

梳理，导致学生掉队，同时学生面临毕业和升学的双重压力等，致使

许多学生产生了厌学心理。这就要求我们在教学过程还注重保护学生

学习和积极性，并因材施教。

二、教材分析

鲁教版九年级化学（下册）的内容共五个单元，分别是：第七单

元《常见的酸和碱》，第八单元《海水中的化学》，第九单元《金

属》，第十单元《化学与健康》，第十一单元《化学与社会发展》。

其中第七、第八、第九单元是重点，尤其是第七单元。不过在上学期

已经把第七、第八单元学完了，所以重点学习第九单元。第十、第十

一单元教学难度不大，多属于“知道”、“了解”的层次，容易引起

学生的学习兴趣。

三、教学进度

通常我们化学在总复习时只能进行两轮复习，就是通常所说的一

轮复习和三轮复习，今年的复习资料正好符合我们的复习计划，那如

何来安排我们的复习进度呢？一轮复习总共分为22个专题，除专题一、

二、五、二十一、二十二用一个课时外，其他专题基本上是两个课时

解决一个专题，也就是说一轮复习大约需要39个课时，去掉周末放假，

还有期间的耗时约一周的实验考试，一轮复习基本上在第十二周结束。

在一轮复习中确保学生能正确的完成中考题中最简单的第12、13题。

第三篇：化学教学论

信息技术与化学课程整合的案列—网络媒体教学设计案

我们选择了在课堂教学应用的一个案列：网络媒体教学设计案列。

关于多媒体教学设计案列教学中应用较多，在此不再讨论。

一、网络教学设计的教学方法1.学习目标与任务的确定

包括学习目标的确定、学习内容的选择、学习形式的确定和学习

结果的描述等。2.学习者的特征分析

根据格雷戈克的观点，将学习者的学习风格分为具体