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冀教版平行四边形的面积教学设计文档精篇五篇
冀教版平行四边形的面积教学设计1
教学目标:
1.掌握平行四边形的面积公式,能准确计算平行四边形的面积。
2.通过数、剪、拼等动手操作活动,探索平行四边形面积计算公式的推导过程,渗透转化的数学思想,发展学生的空间观念。
3.在解决实际问题的过程中,感受数学与生活的联系,培养学生的数学应用意识。(现在目标应该写四基四能。)
教学重点:掌握平行四边形的面积计算公式,能准确解决实际问题。
教学难点:理解平行四边形面积计算公式的推导方法与过程。
教学准备:两张格子纸,一张白纸,可变形的平行四边形
教学过程:
一.揭示课题:平行四边形(展示课件课本情景图)
师:同学们在校门口进进出出,有没有发现在这里就有很多我们学过的图形。说说你都发现了那些图形?
生:平行四边形、长方形、圆形......
师:那我们发现生活中处处有图形,,那学校里面想对这两块花坛进行规划,在规划之前想比较他们的大小,比较他们的大小其实就是比较他们的什么?(展示单独两个花坛图片)
生:面积(学生回答面积后,马上追问,什么是面积?)
师:什么是面积?
生:面积就是一个图形所占平面的大小。
师:那我们学过那些图形的面积?
生:长方形和正方形。
师:它们的面积怎么求?
生1:长方形的面积=长×宽
生2:正方形的面积=边长×边长
师板书:长方形的面积=长×宽
师:长方形的面积为什么等于长×宽?咱们是怎样求出来的?
(设计意图:引导学生回忆,数方格计算面积的方法,也就是数小方格的简便运算)
师:长方形的面积我们已经学过,那平行四边形的面积就是我们这节课要探究的。(板书课题)
二.新授
师:两个花坛不能直接看出他们面积的大小,但如果老师把两个花坛的图形搬到方格纸中,能不能看出两个花坛哪个花坛的面积可以算出来?(展示方格纸)
生:能
师:怎么看出来?
生1:长方形的面积可以直接数格子数出来24个格子,是24平方米。
生2:长方形的长是6米,宽是4米,利用长方形面积公式:长方形的面积=长×宽=6×4=24。
师:长方形的面积可以直接数出来,那平行四边形的面积能不能用数方格的方法,直接数出它的面积呢!
生操作。(拿出1号方格纸,不满一格的都按照半格计算)
师:看看同学们都是怎么数的?
生:20个满格,8个半格,一共24个格,面积是24平方米。
师:平行四边形的面积利用数方格的方法是不是很麻烦?还不是很精确。我们能不能找出一个更好的方法呢?
(引导学生发现计算是最好的方法。设计意图:引导学生发现探索面积公式的必要性。)
猜测一下:平行四边形的面积可能与什么有关?
生:平行四边形的面积=底×高(猜测一下,平行四边的面积可能与什么有关?学生回答后,马上画出平行四边形的底和高,并测量。)
师:平行四边形的面积真的是底×高吗?验证一下。(拿出1号方格纸)找到平行四边形的底是多少?高是是多少?
生1:底是6米。
生2:高是4米。
生3:6×4=24,因此平行四边形的面积是底×高。
师:那所有的平行四边形的面积都是底×高?数方格的面积是估算出来的,那我们可以可以精确的算出平行四边形的面积?
(拿出2号方格纸)在方格纸上画一个平行四边形,并计算出平行四边形的面积。
生操作
出示学生的作品,介绍一下是怎么想的。
生1:用拼的方法,拼成一个长方形,再数出面积。
生2:也是拼,剪掉上面的拼下面,剪下面拼上面。
师:刚才他们都用到了一个动词,是什么?(生:拼)
师板书:拼
生4:整块简拼,移到右边。
师:拼的过程其实也是我们数学当中的平移的过程。
师:不管是数格子,还是拼剪的方法,都算出了平行四边形的面积。
3.出示3号白纸,学生自己画一个平行四边形
学生操作,小组讨论。
(此环节是本节课的重点和难点,应该放手让学生小组合作,讨论,并且汇报)
展示学生作品
师:这样的平行四边形要怎样计算面积呢?还能数方格吗?
小组讨论,学生操作剪一剪,拼一拼。
生1:不沿高剪得
生2:先沿平行四边形的高剪开,把剪下来的三角形向右平移,拼在图形的右下方,把图形变成一个长方形,转化成长方形就能计算面积了。
师板书:长方形的面积=长×宽。
师:看来平行四边形的面积和长方形的面积有关系,到底有什么关系呢?
师提醒:观察原来的平行四边形和转化后的长方形,发现它们之间有哪些等量关系?
学生讨论
生1:平行四边形拼成后底成了长方形的长,高成了长方形的宽,长方形的面积是长×宽,因此平行四边形的面积=底×高。
生2:这两个图形的面积是相等的。
师总结:验证成功,平行四边形的面积=底×高
(汇报时引导学生用健全的语言表达,把平行四边形沿着一条高剪开,把剪下的部分平移到平行四边形的另一侧,拼成一个长方形,拼成的长方形与原来的平行四边形面积相等,长方形的长是原来平行四边形的底,长方形的宽是原来平行四边形的高
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