2024年《“托物言志”的教学评一致性》读后感.docx

《“托物言志”的教学评一致性》读后感

每天打开《语文课型与语文教学》已经成为一种习惯，读读写写，今天又将是收获欣喜的一天。

在《白杨礼赞》的教学价值点的阅读中，我脑中闪过了第一个想法就是“一课一得”，然后想到的就是助读系统的使用。

部编本的单元导语采用双线组织，呈现的是“人文主题”与“语文要素”，简单点的话就是第一段告诉我们本单元的学习任务，第二段让我们明白学习方法。教师可通过分析单元导语，来把握本单元的教学目标，从而有目标、有计划地制定教学设计以组织教学。《白杨礼赞》这篇文章处于部编本八年级上册的第四单元，“托物言志”赫然出现在单元导语里面，我们在明确本单元的教学指向后，就可以有计划地做出教学安排，将本单元的人文主题和语文能力点落实到文本学习中。

“教学评一致性”指的是整个学习过程中，教师的教、学生的学以及对学习结果的评价之间要保持一致。“教学评一致”的核心是目标，课堂的其它安排都要围绕着目标展开。所谓评价，是检测教学目标是否达成，而非授课过程中的评价性语言。罗老师在文中也提到，“可用另外一篇运用了“托物言志”的文本作为检测材料；而检测方法则须依据“托物言志”这一知识的内在构成，拆分成若干检测项来进行。这些检测项所需要的能力，则须在《白杨礼赞》的教学过程中已经得到训练。”罗老师给出的方法非常明确而实用，也就是说，我们在设计评价任务的时候，始终有一个清晰的指向：学习目标。

在课型与教学设计的合理性部分，罗老师强调的依然是课型的纯粹性，提醒我们不能把语文课“搞成大杂烩，到处设点，任务分散，全面用力，焦点模糊”。文中提出改进的解决生字词、成语的解释和当堂下练笔，在一线教师的设计中很常见，也在警醒我在以后的设计中要尽量避免。

有关小组合作学习，我是完全同意罗老师的意见的。语文课堂不仅需要书声琅琅，还应该适当“留白”，要有学生安静思考的时间。这样做的目的是让学生养成独立思考的习惯，而不是问题一提出就只想到向别人寻求帮助，久而久之，思维的惰性就会占据上风。让学生带着自己的知识、经验、思考参与课堂学习，才有可能成就动静相宜的高效课堂。

当然小组合作学习中，还要注意罗老师提到的话语权被优生霸占，后进生产生依赖心理，导致有些学生袖手旁观。我们在听课过程中，经常看到合作环节其实只是少数学生的舞台，形式大于效果，根本上是低效放任的。另外小组交流内容和问题无关，看似热闹实则无效的现象也值得我们注意。

上好一节课相对容易，上好每一节课则太过艰难，要想成为一名与时俱进的教育者，只有不断学习，不急功近利，不心浮气躁，在矛盾中纠结，在纠结中修正，在修正中进步。