阅读课第一课时教学内容和教学策略的研究.pdfVIP

阅读课第一课时教学现状与教学策略

接下来我和老师们聊一聊第一课时的阅读教学。我们的阅读教学在不断的改

善和进步，也还存在着各种各样的问题，比如：教学问题零零散散，肢解课文内

容；比如：学生会的东西使劲教，不会的东西反而不教。就像给孩子抓痒，专往边

上抓，结果是越抓越痒。比如，不能借助文本内容有效的进行写作方法的指导等

等，问题很多，我们一次教研力争解决好一个问题。我们今天的教研会就来探讨一

下阅读课的第一课时怎么教的问题。我拟了一个题目：阅读课第一课时教学现状与

教学策略。其实我讲的这些策略方法咱们有些老师平时已经在做了，我今天只是做

一个梳理，跟大家一起捋顺一下，给大家提供一个参考，特别是刚参加工作的年轻

教师。阅读课第一课时到底应该怎么上？在探讨这个问题之前我们先思考一下自己

是怎样进行第一课时的教学的？回顾一下，我们常态化的课堂第一课时的教学有时

候是不是这样的？

一、“迷失”的第一课时

之所以说我们的阅读课第一课时教学是迷失的状态，

概括起来表现在两个方面：

一是看似扎实，实则无序。字词教学是第一课时的一项教学任务，但第一课

时不同于第一学段的字词教学。要区分开“第一课时”与“第一学段”。尤其到了

中高年级，有些老师仍延用随文识字的教学方法，逐个字事无巨细地学习，没有重

点，眉毛胡子一把抓，于是学习字词占用了太多的教学时间，挤占了学生练习朗

读、了解文章大体内容等学习时间。一节课忙忙碌碌，但收获不大。我建议中高年

级的字词教学可以采用学生自学和老师重点指导相结合的方法来进行。

二是看似丰满，实则空洞。由于觉得第一课时上起来没什么趣味，于是，把

品读课文安排在了第一课时。有限的时间和扩大的课堂容量便成了一对无法回避的

矛盾。最终选择解决矛盾的方法是把初读课文和生字词教学的时间进行压缩，走形

式般匆匆带过，像是走马观花，蜻蜓点水，然后把大部分时间用于引导学生品读课

文。在这一课时内几乎已经完成了整篇课文的教学任务，这样课堂教学的有效性难

免让人有些担心也必然会陷入困境。产生诸多问题。

其一，学生字词不过关，为理解文本埋下隐患；其二，学生读文不充分，进

入精读文本时读文仍不流畅，易读破句子或读错句子，无法将文章传递的情感更好

地通过读表达出来，教师不得不再花时间组织学生重读文本，影响教学目标的完

成；其三，学生缺少对文本的整体认知，使得对文本的理解难以深入，教学推进跌

跌撞撞，影响阅读教学的最终效果。

二、让第一课时“回归”本位

面对种种困境，我们呼唤“回归”，首先要明确第一课时的教学目标。阅读

教学的第一课时担负着培养学生学习兴趣，养成良好的语文学习习惯，为顺利走进

文本进行“研读深究”做好铺垫的任务，它是老师和学生解读文本的“出发点”。

因此对于第一课时的目标，定位一定要准确。

可以说，第一课时完成的更多的是语文基础知识、基本技能方面的目标。

（也就是落实双基）若第一课时目标下移，将会“挤死”后继教学，使第二课时需

要实现的目标变得“蜻蜓点水”，收效甚微；第二课时任务前置，也会“撑破”第

一课时，使得学生应有技能由于“轻描淡写”，而落不到实处。

因此，要准确把握课程目标，正确理清课程标准、教材与学生水平的关系，

将目标制定得恰到好处。不少专家、前辈都反复强调：第一课时，还是应该紧抓字

词教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，写好生字新

词，为第二课时教学做准备。全国著名教师于永正老师他更是用自己的课堂践行着

“书不读熟不开讲”的阅读教学底线。专家的观点与做法告诉我们：学会字词，读

熟课文，理清文脉，为第二课时教学扫清障碍才是第一课时教学的要务。第一课时

到底应该怎么教？这是咱们本次教研会重点要研究的内容。

三、丰富第一课时的教学策略，使教学扎实灵动，生动有趣。

导入新课、识字学词、读通课文、感知大意、理清脉络这些就是第一课时相

对稳定的构成要素，也是第一课时基本的教学流程。教学有法，教无定法，在李卫

东老师的这节课中还完成了重点语段的背诵。咱们也是要根据学生的具体情况来灵

活运用。如何使第一课时的教学不程式化，不使学生厌烦，这是我们要重点研讨的

问题。

第一课时的教学应当更多地关注学生兴趣、感受、心态，找准学生学习的起

点，遵循学生的认知规律和心理年龄特点，设计好第一课时的教学。我按照第一课

时的基本流程具体说说每个环节怎么操作。

环节（一）巧妙设计新课导入，调动学生的阅读期待