发表教学月刊胡晓芸《小学英语开展地方文化教育的实施路径》发表在教学月刊公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

PAGE

PAGE1

小学英语开展地方文化教育的实施路径

【内容摘要】笔者调查了小学英语课堂中地方文化自信心的培育现状，从多视角剖析原因，结合课例分析，融合教材开展英语课外阅读，活用“本土”资源打造英文“小导游”、“小主播”，通过英语教育促进文化自信，讲好中国故事，传播好中国声音，探讨学科育人本质及地方文化教育的实施路径，实现全科育人、全程育人、全员育人。

【关键词】主题式课外阅读文化自信地方文化

引言

教师针对小学五六年级学生英语阅读的兴趣、课外读物的结构、地方文化培养现状等进行调查。调查表明教师对人文自信的培育缺乏重视，英语课堂过多关注西方文化，缺乏中国文化输入意识，地域文化认识匮乏。其原因如下：

教学目标单一，只重语言。人民教育出版社PEP教材六年级上册仅有一篇文本介绍中秋节，学生眼界十分受限。部分老师对英语核心素养内涵学习不透彻，只将语言能力作为教育目标，学生很有可能产生“文化失语”现象。

第二，中西文化差别，缺乏引导。在美国快餐文化、娱乐文化的影响下，有些青少年盲目追捧西方文化，吹捧圣诞节、万圣节，对中国传统文化反而是一知半解，更别说了解国学文化了。

第三，阅读缺乏指导，流于形式。虽然个别学校开展了丰富多彩的英语课外阅读活动，仅推荐阅读原版绘本，却没有把传统文化列入阅读目标和方向，评价活动不合理。

英语教师要重视对青少年人文自信的培养，以学习地方文化和传统文化为主线，选择适合单元主题和学生语言程度的阅读素材，增强国家认同和文化自信，向世界传播中国文化，传递中国声音，发挥英语学科育人的特有功能。

二、英语教学培养学生地方文化自信的实施路径

英文主题式阅读课是培养学生人文意识，促进人文自信的主要方式。教师基于教材单元主题，将绘本、时事和教材语篇有机融合，引领学生了解当地文化，开展“走街串巷找美食”，“带你玩乡村”活动，用表演的形式展示课本中的显性中华文化，呈现隐含的传统中国文化，达到热爱学校和家乡的育人目标。

（一）补充富含中国人文价值的教材，提高地方人文意识

2021秋季新改版的PEP教材就是引导教师关注国家科技进步，感受中华民族复兴的意义，如六年级上册第一单元阅读素材中的GPS改成BDS(北斗导航)。老师应引导学生阅读合适的科技类英文报刊，多维度感受社会发展，增强民族自豪感。

1.增加英语教材中的地方文化要素

英文教材一般都缺少当地人文素材，英语组罗列PEP教材的文化知识点，并补充校本文化和本土传统文化，攻克“文化失语症”。

案例1：人教版PEP《六年级上册Unit5.Whatdoeshedo?A.Let’slearn》拓展环节

教师在拓展语篇Feelings时，介绍中西方打招呼的不同方式，结合城市文化建设，谈论作揖礼和握手礼，探讨遇到随地吐痰、排队加塞的感受，表演餐桌礼仪，让浅显的道理发挥育人成效。

2.开发地域文化特点的校本教材

教师可以依托校园文化，融入地域文化，研发校本课程，提高阅读趣味。用儿童语言提升城市品牌知名度，利用网络资源，传播中国声音(图1)。

图1.主题意义下的校本教材阅读内容

案例2：人教版PEP《六年级下册Unit2.WaystogotoschoolA.Let’stalk》拓展环节

本单元主题意义为师生谈论假期活动并体验旅游文化。在谈论元旦、国庆节的话题中，回答Wheredidyougooveryourholiday?Whatdidyoudothere?Didyou...?Howwasyourholiday?教师介绍立春的英文是“TheBeginningofSpring”，告诉学生“九华立春祭”是我市立春祭祀的传统民俗活动，国家级非物质文化遗产之一。学生在图片和思维导图（图2）的帮助下，谈论去九华乡参加活动的日期、目的地、衣着、行为及感想。这一过程既明确语言结构层次，加深文本理解，也欣赏当地文化，唤醒学生家乡自豪感。

图2.“九华立春祭”对话课的思维导图

（二）主题式课外阅读引入比较法，提升本土文化自豪感

在英语课外阅读教学中，教师应该教会学生阅读的策略，引入比较法，自主学习思考中国传统文化。如举例衢州美食和美国快餐，比较选材及加工制作方法，从而提升民族自豪感。

案例3：人教版PEP《六年级上册Unit1.HowcanIgetthere?B.Letslearn》拓展环节

以“TravelinQuzhou”主题，教师将衢州与伦敦景点做比较，介绍衢州美丽乡村游，设计手绘地图，感受家乡的青山绿水，体会社会主义新农村的巨大变化。

1.利用主题阅读，加深对母语文化的理解

推荐阅读承载文化自信的文本，如英文版《铁杵成针》、《愚公移山》、《孔融让梨》等中国经典故事以及《21世纪报》青少版，使学生感受