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小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群内涵解读与实施--第1页
小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群
内涵解读与实施
一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值
思辨,即思考辨析,是一种抽象的思维能力。从发生过程看,思辨是
通过分析、比较、推理等一系列思维活动对事物、人物、问题或现象等的
表现、状况、发展等作出辨别、判断与决策。思辨能力的主要特征包括独
立思考、理性分析、辩证表达。“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值
可以从以下几个方面来分析:
1.培养良好的思辨能力和习惯
随着新课改的推进,思辨能力对促进语文深度学习的作用日益得到关
注,学生有了更多的提出富有个性看法和观点的机会。本学习任务群着力
培养学生掌握“比较、推断、质疑、讨论”等有助于思辨能力形成的学习
方式,达到能“梳理观点、事实与材料及其关系”的思辨水平,保持旺盛
的好奇心和求知欲,养成勤学好问的习惯。
2.发展具有思维含量的阅读与表达能力
“语言是重要的交际工具和思维工具,语言发展的过程也是思维发展的
过程。”[3]思辨能力的培养将更好地促进并提高学生运用语言文字的能
力。培养学生“负责任、有中心、有条理、重证据地表达”的前提是通过
积极的思辨活动引导学生深入文本或现象;主动辨析文本语言或思维方式
的精妙之处,挖掘现象背后的规则、定律和处理方法。在阅读与表达中锤
炼思维品质,并以高品质思维促进阅读与表达能力的进阶,是“思辨性阅
读与表达”学习任务群的重要目标。
3.塑造正确、积极的价值取向
本学习任务群还承担着培养学生正确、积极的世界观、人生观、价值观
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小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群内涵解读与实施--第2页
的重任。引导学生在阅读相关短文、故事、短论、简评等材料中,在观察、
记录、整理日常生活和学习问题中,对相应的人物或事件进行比较、质疑、
辨析、验证、推理等,进一步明辨是非、善恶、美丑,形成正确、健康的
价值观,为塑造求美向善、求真务实的人格奠基。
二、“思辨性阅读与表达”学习任务群的内容解析义教新课标
在本学习任务群的“学习内容”与“教学建议”部分明确了其学习材料、
任务、主题。通过梳理学习材料、任务、主题三个维度的内容,结合统编
教材中较为典型的思辨性单元或课文,可从整体上把握本学习任务群的主
要内容及其特征(见表1)。
1.文本维度:材料的类型与内涵逐级丰富
本学习任务群在小学阶段的阅读文本或材料以短文、故事为主。材料类型
随学段的升高而增多,内容也越来越丰富。第一学段为宽泛的“有趣的短
文”,虽然文本形式提出得较为模糊,但联结学习方式和学习主题便可确
定,所谓的“有趣的短文”并非只指情节发展或人物形象方面的有趣,更
是指表现事物奇妙、事件神奇,能引发学生提问、思考、探索的短文。如
与自然奥秘有关的《要下雨了》《棉花姑娘》《我是什么》等,与解决问
题有关的《玲玲的画》《曹冲称象》《画杨桃》等。到第二、三学段开始
聚焦于内容题材上与科学有关、能体现人物德行
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