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高中数学课题研究报告范文

高中数学课题研究报告范文篇1

一、课题研究背景

传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形

式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只

注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学

习情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展

程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为

不利。

面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本

学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，

并认为学会合作是教育的最重要的基础。竞争与合作是当今社会

发展的主题和必然趋势，学会与人交流、与人合作、与人竞争、

与人相处更是新世纪人生存的需要。

我们一贯倡导的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张

扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针

对性、科学性、可行性的分层教学模式。我们高二数学教学模式

课题组对高中数学教学模式作了有益的探索，进行了各种尝试，

目前已初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能

力为宗旨，以数学实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要

评价方式的高中数学分层教学模式：创设情景——提出问题——

自主探索——点评与小结。

分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育

观念指导下的一种教学实施策略。谈高中数学教学中的分层教

学，有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，

不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化

或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、

兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的数

学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍(也即

LD，英语为learningdisability);其次，每个学生都可以学好数学。

只要提供给学生良好的数学学习环境，采取不同的对学生学习障

碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以

建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，得到全新的情感体

验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果;第

三，从新的教学观看，高中数学教学要求教师创造适合不同学生

发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求

不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

参考文献：《中学生数学教学》北京师范大学出版

二、立论依据

研究目标：在数学教学中，实施以学生自我评价为主要评价

方式的高中数学分层教学模式，它是“着眼于学生的可持续性的、

良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略，增强教学

工作的针对性，使学生各取所需，学有所得;优化教育环境。

研究内容：前提条件：首先，从现状看，我们高中在教学中

对学生的知识与能力要求，实际上存在两个不同的层次：一个是

基于学生达到会考水平的知识与能力层次要求，另一个是参加高

考，进入大学进行深造的要求。两者都不可偏废。这就要求教师

对会考和高考在学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。

一方面是对会考说明的深刻领会,另一方面是对高考说明的认真

研究，作为高二数学教师，尤其要研究两个说明对学生要求上的

差异。

其次，学生与各个层次的要求如何对号入座?我们对学生属

于哪一种层次所要求的学生，应持有一种不带有任何偏见的、动

态的观点。对于我们认为是属于能参加高考进一步深造的第一层

次的学生，任何时候都不能降低要求;对于大部份学生来说，是

处在第一层次和第三层次之间的学生，实际上也只有少数学生。

对第二层次学生的把握，是高中数学分层教学的重点与难点所

在。进行分层之前，我们有必要对学生存在的学习障碍有一个大

体的了解。然后研究各个层次学生存在的问题，再因材施教。

三、研究方法

研究方法：经验总结法、比较分析法

研究过程：通过1、转变教学理念，调整课程设置

2、调整教学内容，保证各有所得

3、变换辅导方式，培养自学能力

进行分层教学，并培养学生“提出问题”的意识，创设多种教

学情景来激发学生学习情感，使教学过程中，师生之间、学生之

间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，这

正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可

靠保证。培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，充分激发学

生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品