《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》联读教学设计+2023-2024学年统编版高中语文必修下册.docxVIP

探寻人物个性品味悲剧意义——《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》联读

教学目标：

1、品味戏剧语言，揣摩人物心理，分析人物形象。

2、思考、总结“窦娥之悲”、“鲁侍萍之悲”、“哈姆莱特之悲”的原因。

3、感受并理解悲剧的意义。

教学重难点：

1、寻找经典悲剧之悲的根源。

2、感受从悲剧人物身上引发的对生命价值的思考和关注，理解悲剧的意义。

教学课时：一课时

教学方法：

1、诵读法2、合作探究法

教学过程

一、情境任务导入

学校话剧社准备重新演绎经典悲剧《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》，需要挑选话剧演员，选拔活动正如火如荼地进行着……

二、走进悲剧世界，探寻人物个性，品味悲剧意义

活动一：“探”形象

学生走进文本，阅读三篇选文，熟悉剧情，抓取重点文段，品味语言，选择印象最深刻的文段或情节进行演绎，感受人物形象。

【明确】《窦娥冤》通过高度凝练的故事情节，将窦娥置于尖锐的矛盾冲突中，并且运用贴合人物身份的唱词、说白，塑造了一位善良、孝顺、正直、刚烈、敢于反抗黑暗社会的女性形象。

《雷雨》通过个性化、动作性、潜台词的语言，生动展开了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，塑造了旧中国劳动妇女的代表鲁侍萍，勤劳、善良、忍受欺辱与压迫，但又顽强、刚毅、有尊严、安分、信命的下层劳动人民。

《哈姆莱特》通过激烈的外在矛盾及内在矛盾冲突，去表现一个伟大的事业承担在一个不适宜胜任的人身上，一个美丽、纯洁、高贵而道德高尚的人身上，所以他忧郁、延宕。

活动二：寻原因

鲁迅说：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”

分组讨论：请思考本单元三篇戏剧中主人公身上“有价值的东西”是什么，探究“有价值的东西”毁灭的原因

总结人物悲剧的根源：

1、《窦娥冤》一是社会悲剧，贪官污吏草菅人命，抗争必然失败。二是个人悲剧，假恶丑战胜真善美，高利贷剥削、流氓地痞横行，善良被迫害。

2、《雷雨》一是封建门第观念；二是资产阶级周朴园的冷漠、自私、虚伪、专制是直接原因；三是命运的不可捉摸，在侍萍身上还存有宿命论的思想。

3、《哈姆莱特》一是主观原因：哈姆莱特是人文主义者，身上寄托着人文主义思想，但他孤军奋战，失败也就是必然的，同时性格决定命运，哈姆雷特的延宕的性格为他的悲剧命运埋下了伏笔。二是客观原因：他所处的时代还没有提供先进分子必然胜利的条件，敌我力量的对比还过于悬殊。

活动三：找意义

探讨：你喜欢悲剧还是喜剧？学习完这三篇悲剧，你懂得了一些什么道理？你认为悲剧的意义何在？

明确：

1、讴歌真善美，鞭挞假恶丑。激发起我们的悲悯之心，对良知的坚守、对道义的追求。

2、点亮当下内心，感受、珍惜拥有的美好。……

三、课堂小结

对他人的不幸抱有同情，心怀悲悯，鄙弃丑恶，追求正义，坚守良知……这些都是人类应该具有的品格。

四、布置作业

请以“悲悯良知”为话题，选取社会生活中的鲜活事例，写一篇600字的议论文。

五、板书设计：

探寻人物个性品味悲剧意义

—《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》联读

教学反思

这一堂课的教学既有优点，也有不足，现反思总结如下：

一、优点

1、在“三新＂教学改革的背景下，采用情境式教学，设计学生活动，在情境和活动中激发学生思维。

2、这节课的教学设计主题突出，结构清晰，教学目标明确。紧紧围绕“探寻人物个性，品味悲剧意义”这个主题展开，层层深入，环环相扣，感受从悲剧人物身上引发的对生命价值的思考和关注，理解悲剧的意义。

3、注重引导、启发学生，营造积极开放的课堂氛围，激发学生的主动性和创造力，充分体现了以学生为主体的教学理念。

二、不足

1、教学容量大，时间太过仓促、紧张，教学内容未全部完成，本应探讨得更深入的地方探讨得不够深入。

2、语言组织能力及课堂应对能力还需进一步提高。

总之，教学是一个不断改进和提高的过程，通过反思自己的教学过程，更好地了解自己的不足之处并积极寻求解决方案，相信通过自己的不断努力，能取得进步。