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综合实践活动课程标准解读

新中国成立以来的第八轮基础教育课程改革（以下称新课程）的课程结构增设综

合实践活动。这是一门高度综合的课程，是本次课程改革的一个亮点。为此，我

们特别提出来加以强调。从本质上讲，这是一门非学科领域，是基于生活实践领

域的课程；它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体

现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，

学生从自身经验中产生、形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。

其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与

技术教育等。

1、综合实践活动的基本理念

综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：

（1）坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力

综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、

动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择

活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。

（2）面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间

综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会

生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学

生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。

（3）注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革

综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生

在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经

历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。

2、综合实践活动的性质、特点

《纲要》在规定新课程的结构时做出了如下阐述。从小学至高中设置综合实践

活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务

与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学

习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培

养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用

信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

由此看来，在我国基础教育新课程体系中，“综合实践活动”课程是一门与各

学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。那

么，综合实践活动到底是一门什么性质的课程？对应于分科课程，它是一门综合

课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。概括起来说，综合实践活动是基于

学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的

课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是

新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学３年级开始设置，至高二年级，

每周平均３课时。

综合实践活动不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相

对独立的课程，它与其他课程具有互补性。与其他课程相比，综合实践活动具有

如下特性。

（1）整体性

综合实践活动具有整体性。综合实践活动主题的选择范围包括学生本人、社会

生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，

体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，

立足于每一个学生的健全发展。

（2）实践性

综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础

发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为

主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在在

“傲”“考察”“实验”“探究”“设计”“创作”“想象”“反思”“体验”

等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

（3）开放性

综合实践活动具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每

一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整

个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践

活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表

现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

（4）生成性

综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个

班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对

活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质

特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的