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指向思维发展的事理类说明文问题链设计

一、引言

语篇作为英语课程六要素之一，为语言学习提供了文体素材。记叙文、说明文、议论文等不同类型的语篇为学生探究主题意义创设了丰富的语境。不同类型的语篇以其特定的语篇结构、文体特征和表达方式承载着语言知识、文化知识和思维方式。在阅读课上，学生通过教师设计的英语学习活动，获取语篇信息，发展语言技能，提升思辨能力。但是，在实际教学过程中，由于教师自身思辨的缺席或是思维的局限，常常会陷入语篇解读浅表化、教学设计模式化的困境，尤其在说明文语篇的教学过程中，教师往往专注于表层信息的获取，忽视信息背后隐藏的意义和价值判断。在缺乏思维挑战的阅读课堂上，学生表现出阅读兴趣不高、活动参与性不强等学习行为。

因此，教师有必要梳理不同语篇类型的文体特征，针对不同语篇的特点多角度全方位进行分析和解读，创设科学的学习活动，设计有层次的问题链，引导学生在深度理解语篇的过程中实现思维的同步发展。

二、事理类说明文的文体特征

说明文是主要运用说明的表达方式向人们客观地介绍、解说人物、事物、事理等有关知识的文章（吴昀瀚，1999）。与描写作者主观感受的记叙文和表达作者见解的议论文所不同的是，说明文客观平实地反映事物的知识性问题，目的是传播知识。因此说明文具有知识性、实用性和通俗性等特点。但是，客观的知识性信息背后是否隐藏了作者的写作意图和价值取向，需要教师深入研读语篇，发现或是赋予其意义。由于每个人的教育背景、生活经历和认知方式等不同，同一个语篇在不同读者眼中会有不同的意义和价值。我们既可以从语篇本身出发，分析在特定的时代背景下该语篇所传达的内容和价值观，也可以基于自身经历或文化背景分析该语篇对于读者的现实意义（程晓堂，周宇轩，2023）。

说明文根据其说明对象的不同，可以分为人物说明文、事物说明文和事理说明文。所谓事理说明文就是阐说事物的原理、理论的文章，它重点在解说事物间的因果关系、内部规律、发展过程，使人知道事物“为什么这样”，“怎么样”的问题（吴昀瀚，1999）。由此可见，为了将事物的关系、规律或原理阐述清楚，事理说明文具有很强的逻辑性。因此，教师在设计教学活动时也应抓住说明的逻辑脉络，帮助学生厘清前因后果，发展逻辑性思维。抓住表层逻辑之后，需要教师围绕核心问题，找到深入探究的切入点，进行指向批判性思维和创造性思维发展的深度阅读。

三、指向思维发展的问题链设计

问题是思维的源泉和动力，提问是阅读教学中培养学生思维品质的有效手段。美国心理学家布鲁纳将问题分为认知、理解、应用、分析、综合、评价等不同层面的问题，认知层面的问题是对知识的回忆和确认；理解层面的问题要求学生对已经学过的知识进行回忆、解释或重组；应用层面的问题要求学生辨析不同的概念或事实，并做出判断；分析层面的问题要求学生识别因果关系，往往没有现成的答案，学生需要组织思想，寻找依据，解释理由，或进行鉴别；综合层面的问题要求学生回忆和检索与问题有关的知识，并对知识综合分析后方能得出结论；评价层面问题要求学生对观点、思想、方法、作品等进行评判并给出有说服力解释，或对于有争议的问题表达看法（常学勤，2008）。这六个层次的问题从初级到高级，思维含量从低到高，思维活动从简单到复杂，教师可以按照教学目标，分层次进行问题设计。

一系列问题组合在一起便形成了“问题群”或是“问题链”。所谓“问题链”，是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题；是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题（王后雄，2010）。问题链是铺设在学生现有水平与理解语篇所需水平之间的问题阶梯，在问题链的启发和引导下，学生由表及里、由浅入深地实现对语篇的理解。为实现学生思维在逻辑性、批判性、创新性等方面的发展，问题链的设计应遵循整体性、层次性、开放性等原则。整体性指的是问题链的设计围绕核心问题，体现语篇结构与脉络，问题链之间衔接自然。层次性是指问题设计充分考虑学情和语篇难度，从认知、理解、应用、分析、综合、评价等层面逐层深入。开放性是指在深入文本的探究过程中，尊重每一位学生的思考，实现多元理解。

四、事理类说明文问题链设计实例

《剑桥新思维英语（青少版）》第二册第七单元Disaster的阅读语篇Aflyingdisaster是一篇介绍沙漠蝗虫及其引发灾害的事理类说明文。该语篇介绍了蝗虫的生活习性、通过列数字的说明方法展现了沙漠蝗虫的危害，还简单提及了蝗灾形成的原因。

（一）直击文本标题，设计引入性问题链

引入性问题链是教师搭建在学习者已有知识结构和新学内容之间的桥梁，教师通过引入性的问题链创设情境，激活学生已有的知识和经验，使其产生求知欲。文本的标题是文章内容的高度凝