10《三峡》教学设计.docxVIP

《三峡》教学设计（1课时）

教学目标：

学会朗读课文，体会文章节奏鲜明、音韵和谐的特点。

借助联想和想象，进入课文情境，感受长江三峡雄伟的形式和奇丽的景色。

领会课文运用精炼生动的语言描绘景物特征的写法特点。

教学重点：

学会朗读课文，体会文章节奏鲜明、音韵和谐的特点。

借助联想和想象，进入课文情境，感受长江三峡雄伟的形式和奇丽的景色。

教学难点：领会课文运用精炼生动的语言描绘景物特征的写法特点。

教学过程：

新课导入，了解作者

1.阅读单元导语，明确单元要求：

借助注释和工具书，整体感知内容大意。

反复诵读，借助联想和想象进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。

注意积累常见的文言实词、虚词。

2.了解作者郦道元（圈画注释1）一位地理学家笔下的山水到底有什么独特魅力？今天我们就要通过《三峡》这篇课文细细感受作者通过介绍三峡表达了怎样的思想情感？（核心问题）

设计说明：了解单元学习要求，借助课下注释了解作者，明确本节课的核心问题。

通读课文，了解大意

生自读课文，注意字音、断句及节奏。

师范读课文，正字音，正断句。全班齐读。

3.疏通文意，积累文言词

明确：自阙自非襄奔不以疾素湍回清绝巘飞漱良肃属引响

设计说明：经过自读、互读后，学生已经基本了解了文章内容，故教师在此通过字字落实帮助学生明确字词含义，尤其提醒学生关注易漏点，完善学生的自学部分。

讲解课文，了解景物特点

作者从哪些角度描写三峡？分别描写了三峡哪些景物？

明确：概貌、夏景（水）、春冬之景（山水草木）、秋景（猿啼）。（概述→分述）

课文题为三峡，三峡的景物总体上有什么特点？给人怎样的感受？

自读第一段，边读边圈画思考。

预设：

eq\o\ac(○,1)“三峡七百里中”，它的意思是在七百里三峡当中，这即交代了描写对象三峡又介绍其总体长度，表明三峡之长。

追问：何为三峡？（三峡是瞿塘峡、巫峡和西陵峡的总称。在长江上游，重庆奉节和湖北宜昌之间。）

小结：交代描写对象、总体长度

eq\o\ac(○,2)“两岸连山，略无阙处”。这句话的意思是两岸都是相连的山，全然没有中断的地方。这句直接描写三峡江岸山势连绵，山与山之间完全没有空隙。连绵

追问：想象这句描写山势的画面。（江岸七百里，两岸群山间连绵起伏，比肩接踵，组成两道密不透风的屏障，挟制着长江滚滚奔流其间，这图景是何等壮阔啊。）

eq\o\ac(○,3)“重岩叠嶂隐天蔽日”这句话的意思是层层的悬崖，排排的峭壁，把天空和太阳都遮蔽了。这句在描写山势连绵的基础上，又极言山的高峻，重叠二字说明山峦层叠。根据《古代汉语辞典》言之高俊的山峰，隐天蔽日是夸张的说法，即言山高。“隐天蔽日”是对岩嶂高峻程度的具体描述。高峻

追问：想象作者描绘的景象。（大山壁立，高耸入云，层层叠叠，似乎挡住了天空，连太阳光似乎也没法从山的空隙中挤出来。）

eq\o\ac(○,4)“自非亭午夜分，不见曦月”。这句话的意思是如果不是在正午就看不到太阳，如果不是在半夜就看不到月亮。这一组不仅是对隐天蔽日程度的具体描述，而且进一步凸显江岸的高峻狭窄。高峻狭窄

小结：寥寥数笔层层勾勒，使读者仿佛行船于长江之上，仰望江岸，环视江岸，目之所及，无不凶险奇伟。第一段以行船的视角，一笔写七百里，通过描写江岸连山的威仪峭拔，展现三峡全景雄伟的特点。

这一段话要用怎样的语气来朗读呢？

明确：敬畏，赞叹的语气

随着四季变化，三峡在不同季节景物各有怎样的特点？我们继续研读后面的课文。

（1）有奇山必有奇水，三峡景物在夏天有什么特点？我们来看课文第二段。雄壮奔腾

预设：eq\o\ac(○,1)“至于夏水襄陵”，意思是到夏天，江水漫上山陵。这句话以船只航路被阻断，凸显水之大、水之险。

eq\o\ac(○,2)）“或王命急宣有时朝发白帝暮到江陵，其间千二百里”这句话说的是有时遇到皇帝的命令要急速传达，有时清早坐船从白帝城出发，傍晚就到了江陵，两地中间要相距一千二百里。追问：上一句说，沿溯阻绝不能通航。这里怎么说，朝发暮到呢？

“沿溯阻绝”指的是一般情况，在夏水襄陵时，通行很不安全。这一句指的是特殊情况，既然王命急宣，只能冒险而行。这也侧面反映了江水之险。朝发暮到，突出行船时间短，一千二百里，突出两地相距远。这两个数据做比较表明航速非常快，衬托江流之急。

eq\o\ac(○,3)）“虽乘奔御风，不以疾也”，这句话的意思是即使骑着飞奔的马，驾着疾风，也没有这么快。夏水襄陵时顺流而下，行船风驰电掣，速度惊人。联系上句提到的航速，这样的航速不由令人联想起日行千里的快马乘风而行的列子。所以作者以“乘奔御风”来做比较，夏天江水暴涨时，