创设情境 注重想象 愉快识字----识字一评课.docx

创设情境注重想象愉快识字----识字一评课

开学前学校进展全体教师培训，其中有一项就是看录像课并评课，以下就是我对山东仝教师所教的识字一的粗略看法。创设情境注意想象开心识字----识字一评课各位领导、教师：大家好！感谢领导给我这样的时机和大家一起学习、沟通。仝教师给我们展示了一节构思奇妙、新奇管用的识字教学。让我们领会到了识字教学的魅力！这节课在仝教师运用多种方法的启发引导下，孩子们整节课思维活泼、想象丰富，敢于表达自己的想法，学习很开心。此时此刻我从以下几点谈谈我对这节课的看法，缺乏之处敬请谅解。一、教学环节设计奇妙。在这节课中，仝教师能够抓住识字的重难点和低年级学生年龄特点，细心设计环节，以带学生去江南旅游奇妙导入、过渡、贯穿调控整个教学过程，使教学环节严密相连，活泼好玩、引人入胜，能够充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的踊跃性，诗学生学的主动、学得轻松、学的开心。1.嬉戏导入，活泼好玩。仝教师在上课前和学生玩拍手嬉戏，营造了轻松开心的气氛，把切入点放在带学生去旅游，很好的激发了学生学习的爱好和踊跃性。2.听读想象，独具匠心。听：课程标准要求低年级要着重造就学生的听说读写的实力，而一般状况下倾听实力平常在识字教学中很难得到落实，而这里仝教师那么在课的起先就奇妙的设计了这样的环节，教师读韵文，学生闭眼倾听，想象这里描写了哪些景物？要求明确，使倾听实力的造就恰到好处。教师还利用学生想得到旅游船票的新奇心里，激发他们读词串的热忱，在检查朗读效果时，发觉学生有错的地方，教师并没有急着订正，而是先确定该生英勇和读的好，然后让其他孩子来协助订正，这其实也是在造就学生当别人读书的时候要学会倾听。读：整节课书声琅琅，读的方式多种多样，自由读、指名读、齐读、同桌互读、想象画面读、看着画面说词语等等，孩子读得兴趣盎然、在反复朗读中使得读书、识字的实力得到了提高，同时激发了学习语文的爱好，养成了自主学习的习惯，体验自主合作、自主探究学习的胜利与喜悦，学生始终以饱满的精神状态投入到课堂学习中。想象：想象是词串识字的灵魂。它能把一个个孤立的词语想象成一幅画，又能把一行一课的词语连成一幅幅精致的画面。仝教师在这课词串识字教学中就抓住了想象这个魂。如：学习第一行词语时他说：此时此刻登上游船，来到了水乡放眼望去，看到了什么？读第一行想想你看到了什么画面？学习第四行词语时，教师说：伴着悠扬的渔歌，我们的游船驶出了荷塘，天色慢慢暗下来，快看，这时我们来到了湖边的小村庄了，我们看到了什么？你又看到了哪些景象？二、词语理解、奇妙无痕。如何让低年级的孩子联系自己的生活和书上的插图及韵文词语前后的联系来理解词语？本课中，仝教师对其中一些词语的教学做了特别奇妙的设计，使得这一环节教学自然不留痕迹。如：1.金秋、烟波的理解，仝教师用读词语想画面，订正教师所想画面的错误，变学生被动学习为主动学习，特别奇妙。2.芦苇菱藕用给生字宝宝找家，即在图旁贴字的方法，当有学生贴错时，让其他学生去改，并要求说出为什么这样贴，充分发挥学生的自主探究的实力，当确定学生不相识菱时，教师才来讲解，使得教师的帮扶恰到好处。3.归舟、夕阳的理解采纳适时追问的方法。从哪一个词知道小船要回家？它为什么要回家？小船里装满了什么？从哪儿知道太阳要落山了？通过追问，使得学生对这些词语的意思理解的更加清楚。4.渔歌的理解采纳教师唱，学生听赏的方式，使课堂气氛更加轻松活泼。5.枫叶、灯火、月光的理解干脆采纳看图想象的方式简洁、明白。仝教师能够依据每组词的不同特点，奇妙设计不同的理解方法，使得看似枯燥的识字教学变得如此趣味盎然。三、整体入手、意境美丽。词串中每个词不是独立零散的，它犹如珍珠项链赏的每一个珍珠，每一行的词通过想象这根线串成一幅精致的画，一课的词又构成一幅更加美丽完整的山水画。假如把这些词语分散了逐个教，就会破坏设计者的原本意图，使得原本美丽的珍珠项链断裂开来变成一个个散落的珍珠。而仝教师特殊留意到了这一点，前后读的时候留意整体入手，边读边想，使得学生头脑中始终呈现的是一个完整的画面，而理解词语教学时，也是一行一行的进展，带着学生去细致观赏画面中不同地方的〔田野、荷塘、湖面、村庄〕的景象，最终把这些画面再整合起来即看画面想词语、说词语，使得整个教学水到渠成。四、教给方法，授生以渔。俗话说授人以鱼，不如授人以渔。从这节课就能看出仝教师特殊留意造就低年级孩子读书、写字的方法。如：起先的同座位互读，仝教师说：假如同桌读的好，你就送一个大拇指给他，假如有的词读错了，你就当小教师教教他。简简洁单一句话，踊跃学生读书的踊跃性，又不着痕迹地渗透着教育学生当看到别人优点时要刚好确定，还要学会倾听，适时指出别人的缺乏，读错的同学要学会听进别人的看法，知错就改，相互学习，共同成长。再如教学生