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政治(思想品德)论文之社会课培养学生创新精神与实
践能力的尝试
培养学生的创新精神与实践能力是当前素质教育的重点,社会
课作为一门实践性很强的综合性学科,是学生创新与实践的重要基地。
在教学中,我着眼于社会小课堂(社会课堂教学),放眼社会大课堂(社
会),努力挖掘培养学生创新精神与实践能力的因素,作了一些有益的
尝试。
一、疑问为创新之始
“疑问”在教学中的作用是举足轻重的,它能诱发学生独立
思考,积极探索、对培养学生的创新精神具有重要意义,因此,在社会
课教学中,教师要努力培养学生敢于质疑、善于质疑的素质。
(一)营造民主、和谐的课堂氛围,培养学生敢于质疑
由于传统教学模式的影响,学生习惯于教师的一问一答,在课
堂上,学生只能被动回答老师提出的问题,成为接受知识的“容器”。
而少数教师也喜欢那些循规蹈矩的学生,对于常常提出问题的学生不感
兴趣,甚至讥讽挖苦,时间一长,学生不敢质疑,即使有疑也不敢问。
因此,在教学中,教师要充分发挥学生的主体作用,尊重学生,信任学
生,创设民主、和谐的课堂氛围,给学生自己发展、充分展示个性的空
间。如学习《现代社会与通信》时,我设计了一个问题:爸出差外地,
我们怎么通知他赶陕回来。学生纷纷说出了各种办法,如发电报、打电
话等,还有的学生提出“我能不能一边打电话一边还能看到爸爸,给爸
爸发一个E—mail可以吗?”到哪儿去发呀?“这样,在老师创设的情
境中,学生根据现代社会的—些特点,勇于质疑,开阔了学生的思维。
(二)积极开展启发式教学,启发学生善于质疑
教师在学生敢于质疑的基础上,必须培养他们善于质疑。小学
社会课是一门综合性学科,涉及面很广,而小学生好奇心强,求知欲旺,
他们对许许多多的事物或现象感兴趣。但是由于知识面狭窄,在他们的
大脑中会出现各种各样的问题,这就要求教师运用启发式教学,适当点
拨、启发,教会他们质疑的方法。使学生明白可以在难点处、困惑处、
无疑处、关键处质疑:可以在课文开头质疑,也可以课文中间或结尾处
质疑,从而提高他们的质疑水平。如学习《我国的环境》一课时,我提
出了第—个问题:看到了课题后,你想到了什么?学生们纷纷提出下列
问题:l、我国的环境受污染了吗?2、环境污染严重吗?3、我们应该
怎样保护环境呢?4、环境与我们有什么关系?在讲到”环境亮出黄牌
“时,为了让学生认清环境污染的危害性,我讲了一个故事——《从卫
星照片上消失的城市》。1979年的一天,联合国环境规划署的官员在查
看一张中国地区的卫星照片时,突然惊奇地发现:中国辽宁省的一座重
工业城市从照片上消失了!这是为什么呢?一石激起千层浪,学生思维
立刻活跃起来。他们脑海中出现了许多为什么:这是由污染造成的吗?
是由工业”三废“中的废气引起的吗?我国的环境污染在加剧吗?学生
经过一系列思考和教师的适当点拨,明白了原来是这座城市的工厂里排
放出的滚滚浓烟把整座城市上面笼罩起来,使它变成一座在卫星照片上
看不到的城市了。由此学生认清了环境污染的危害性。
二、社会大课堂是创新和实践之源
小学社会课的突出特点是具有社会性,是一门实践性很强的学
科。要培养学生的实践能力,光靠课堂教学是不行的,必须引导学生走
向社会大课堂,参加必要的社会实践活动。因为能力是社会实践中形成
和发展的,又是在社会实践活动中得以表现的。恩格斯指出”人的智慧
是按照人如何学会改造自然而发展的。“让学生亲自去探索、去实践,
在实践中加深对社会常识的理解,在实践中验证和运用所学的社会常
识,这不仅有利地培养学生的实践能力,还能培养学生创造性地分析问
题、解决问题的能力。实践活动必须灵活多样,可以由教师组织,也可
结合学校活动组织,也可由学生分组组织,也可个人实践调查。无论什
么形式的调查和实践活动,活动前教师都要确定活动的目的要求、活动
的内容,然后再组织好活动的信息反馈。总之,教师要为学生的实践活
动创造条件,让他们用自己的头脑想,用自己的眼睛看,用自己的手做,
充分发挥他们的主体作用,调动其积极性。
(一)重视课前调查和课后的实践活动
由于教材内容安排不同,学生的实践活动有的需要在课前完
成,有的需要在课后完成,无论实践活动在课前还是课后,教师都要让
学生到实践中去磨炼,使学生学会合作,学会交往,学会学习,
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